田全軍

摘要：《普通初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的要求做了細(xì)化。不僅要求有教學(xué)模式的改變，更對(duì)學(xué)生的理解以及教學(xué)的結(jié)果有了較高層級(jí)的要求；不再局限于讀懂文章，而是要能在此基礎(chǔ)之上延伸到課外，甚至是能自學(xué)英語(yǔ)文章，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)感，讓英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得到顯著改善。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)； 閱讀； 問(wèn)題； 策略

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7343（2015）09-0045-2

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)觀念不正確

受到多年應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)校都將理論學(xué)習(xí)作為最重點(diǎn)的部分，而忽視了口語(yǔ)的教學(xué)發(fā)展。不管是英語(yǔ)還是漢語(yǔ)，應(yīng)該說(shuō)，語(yǔ)言的基本作用就是交際。教學(xué)過(guò)程中忽視口語(yǔ)交際這一部分，就猶如在植樹過(guò)程中，只澆水而不讓樹苗接觸陽(yáng)光。這樣的樹苗不可能茁壯，這樣的教學(xué)也不可能成功，更遑論讓學(xué)生全面發(fā)展。

（二）教學(xué)方法不恰當(dāng)

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法的使用往往并不正確，甚至是完全不注重教學(xué)方法的使用。一部分教師在教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)為講講重點(diǎn)詞組，講講重要句式，就是教學(xué)內(nèi)容的全部。學(xué)生一知半解，教師還一頭霧水，明明已經(jīng)把重點(diǎn)全都講出來(lái)了，為什么收效甚微呢？另有一部分教師，講課太過(guò)細(xì)膩。一篇不長(zhǎng)的課文，教課學(xué)時(shí)超過(guò)兩周，逐字逐句地分析講解、擴(kuò)展詞組、擴(kuò)展語(yǔ)法。過(guò)于大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生完全抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這必將導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

（三）課程結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)

現(xiàn)行的初中英語(yǔ)課程可以由各個(gè)學(xué)校不同情況自行安排，這就導(dǎo)致不同學(xué)校對(duì)于英語(yǔ)課的課時(shí)安排參差不齊。有些學(xué)校把這門課當(dāng)成重點(diǎn)，天天上，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失，甚至對(duì)英語(yǔ)這一學(xué)科產(chǎn)生厭惡心理；另有部分學(xué)校認(rèn)為英語(yǔ)課是高中的重點(diǎn)，初中沒(méi)有必要重點(diǎn)學(xué)習(xí)，在課時(shí)安排上受到基礎(chǔ)課程的很大排擠。一周只有一兩節(jié)課，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視不夠，初中三年的學(xué)習(xí)之后，還是“竹籃打水一場(chǎng)空”。

（四）教學(xué)模式單一

現(xiàn)在的初中英語(yǔ)閱讀課上，為節(jié)省時(shí)間，普遍采用教師講解、學(xué)生聽(tīng)課記筆記的單一教學(xué)形式。在這種教學(xué)模式下，課堂難免無(wú)趣、死氣沉沉，學(xué)生難免困倦不已、迷糊打盹，最終導(dǎo)致學(xué)生自主性低下、教學(xué)收效微乎其微。因此，要想改變傳統(tǒng)教學(xué)沉悶單一的課堂氛圍，就必須要發(fā)展多種教學(xué)模式，進(jìn)行改革創(chuàng)新。

二、針對(duì)以上問(wèn)題的解決方法和策略：

（一）活躍課堂，讓學(xué)生自主交流

閱讀的一個(gè)巨大作用就是綜合分析，從而更好地理解文章，運(yùn)用所學(xué)表達(dá)自己。課堂上不要只關(guān)注學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，而更要擴(kuò)展口語(yǔ)交際能力，真正地做到“學(xué)有所用”。比如說(shuō)初中英語(yǔ)（外研版）七年級(jí)上冊(cè)第二單元，這一課，教師在講解之后，可以讓學(xué)生們自由組合小組，互相對(duì)話、互相問(wèn)答。而且不能單單依靠學(xué)生的自由舉手提問(wèn)，而是要讓每一個(gè)同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)。不論讀音標(biāo)準(zhǔn)與否，作為老師，都要給予表?yè)P(yáng)。這樣讓學(xué)生們自主參與進(jìn)來(lái)，對(duì)活躍課堂、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性都有十分積極的作用。

（二）改變教學(xué)方法，將實(shí)用性和理論性巧妙結(jié)合

教學(xué)方法是否合適，直接決定著學(xué)習(xí)效率的高低。教師在講課過(guò)程中，應(yīng)該在課前備課階段就找好學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理安排擴(kuò)展內(nèi)容和擴(kuò)展時(shí)間，將實(shí)用性和理論性巧妙結(jié)合。如七年級(jí)上冊(cè)，教師可以在課堂上適當(dāng)?shù)匾暌恍┢渌鞣絿?guó)家的文化和風(fēng)俗習(xí)慣。比如最簡(jiǎn)單的，對(duì)于英美國(guó)家來(lái)說(shuō)“點(diǎn)頭代表‘是”；在阿拉伯國(guó)家的文化風(fēng)俗里，則恰恰相反，“點(diǎn)頭代表‘否”。如果教師能這樣把理論性和實(shí)用性結(jié)合在一起，可以說(shuō)對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)十分有利。

（三）改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)，合理安排學(xué)時(shí)

對(duì)初中英語(yǔ)閱讀的課時(shí)安排不恰當(dāng)這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，不能強(qiáng)硬地采取“一刀切”。英語(yǔ)作為一門外來(lái)語(yǔ)言，必須要與當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展環(huán)境相一致。對(duì)于發(fā)展迅速的一線大城市來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)已經(jīng)滲透進(jìn)了平常的生活之中，一舉一動(dòng)都能涉及到，因此課堂上的英語(yǔ)教學(xué)就可以適當(dāng)松一些，將課時(shí)縮減一些；而對(duì)于一些發(fā)展緩慢的小地區(qū)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)距離生活較遠(yuǎn)，因此學(xué)習(xí)過(guò)程就更復(fù)雜一些這個(gè)時(shí)候，就應(yīng)該把英語(yǔ)課時(shí)安排增多，以此加大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度。

（四）溫故知新，舉一反三

溫故可以知新。一篇課文在講解完畢后，不應(yīng)該只是單純地講完就結(jié)束了，而應(yīng)該讓學(xué)生課后自行朗讀。學(xué)完之后對(duì)課文的理解，必然與學(xué)習(xí)之前大有不同，若是能趁熱打鐵，將教師所講內(nèi)容融入到課文中，一定能發(fā)掘出與教師所講不同的深意，產(chǎn)生自己的理解。而且對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，大量的閱讀能夠提高語(yǔ)言的敏感度，能讓語(yǔ)言的學(xué)習(xí)變得更加容易，達(dá)到舉一反三的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀課的開展作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的一個(gè)重要組成部分，必須要把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各個(gè)方面綜合在一起。只有這樣，才能提升英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的有效性。教師應(yīng)該多多關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，將學(xué)生的思維發(fā)展、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和能力提升三者相結(jié)合，將著重點(diǎn)放在素質(zhì)培養(yǎng)這一塊，切實(shí)落實(shí)課程目標(biāo)，讓英語(yǔ)閱讀變成學(xué)生的樂(lè)趣。讓學(xué)生真正的做一個(gè)“樂(lè)之者”，做學(xué)習(xí)的主人。