卜靜

摘 要：“聽說(shuō)為先、讀寫跟上”是英語(yǔ)教學(xué)的宗旨。要提高“說(shuō)力”訓(xùn)練，注重三個(gè)主要策略——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、開展閱讀活動(dòng)、拓展課外空間。本文簡(jiǎn)單介紹訓(xùn)練“說(shuō)”的主要策略，以提高“說(shuō)”的能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；“說(shuō)”的訓(xùn)練；“說(shuō)”的策略

“聽說(shuō)為先、讀寫跟上”是英語(yǔ)教學(xué)的宗旨。但在實(shí)際教學(xué)中，大部分教師重讀、寫，而忽視了聽、說(shuō)。“說(shuō)”的訓(xùn)練一直沒有落到實(shí)處，提高“說(shuō)力”一直成為英語(yǔ)教學(xué)難以突破的瓶頸。為此，筆者根據(jù)多年的摸索和探討，從創(chuàng)設(shè)情境、開展閱讀活動(dòng)、拓展課外空間三個(gè)方面，談?wù)勌嵘龑W(xué)生“說(shuō)力”的感悟和實(shí)踐。

一、“說(shuō)力”訓(xùn)練的基礎(chǔ)——情境創(chuàng)設(shè)

1.“說(shuō)力”的兩個(gè)階梯

英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)，與母語(yǔ)千差萬(wàn)別，練習(xí)“說(shuō)”需要循序漸進(jìn)，逐步提高。夯實(shí)“說(shuō)力”基礎(chǔ)，是提升“說(shuō)力”的前提，而打好“說(shuō)力”基礎(chǔ)，為學(xué)生搭建兩個(gè)階梯是重要的一環(huán)。

“說(shuō)”的第一個(gè)階梯即是說(shuō)出每一天所學(xué)的單詞、短語(yǔ)、句子，背誦對(duì)話和課文。如果學(xué)生連最基本的內(nèi)容都難以說(shuō)出，那么，提升說(shuō)的能力定是天方夜譚。

“說(shuō)”的第二個(gè)階梯就是用自己的語(yǔ)言表達(dá)所學(xué)過(guò)的內(nèi)容，并連貫、流暢地交流和表達(dá)。如學(xué)習(xí)Asking the way后，能在日常學(xué)習(xí)和生活中靈活使用和運(yùn)用問路的交際用語(yǔ)，如Where is …/which is the way to…/Can you tell me how to get to…？等等。搭建好說(shuō)的兩個(gè)階梯，學(xué)生在教師的情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)下，就可以靈活運(yùn)用，如值日生報(bào)告、談?wù)撎鞖狻⑨槍?duì)某一個(gè)話題而闡述自己的觀點(diǎn)等?！罢f(shuō)力”訓(xùn)練是一個(gè)由簡(jiǎn)到難、由淺入深的漸進(jìn)過(guò)程。

2.說(shuō)的情境創(chuàng)設(shè)

“說(shuō)”要有說(shuō)的語(yǔ)境和環(huán)境，因此，創(chuàng)設(shè)說(shuō)的語(yǔ)境是說(shuō)力訓(xùn)練的基礎(chǔ)。而說(shuō)的情境，關(guān)鍵在于“用英語(yǔ)教英語(yǔ)”，教師在教學(xué)中，盡量使用英語(yǔ)教學(xué)，并注重說(shuō)的情境創(chuàng)設(shè)。如學(xué)習(xí)Seasons時(shí)，教學(xué)中呈現(xiàn)一年四季的風(fēng)景圖，引導(dǎo)學(xué)生一起說(shuō)出There are four seasons in a year. They are spring、summer、autumn and winter.教師說(shuō)出自己最喜愛的季節(jié)，I like…best. I can…說(shuō)出喜愛這個(gè)季節(jié)的理由。再以問題引導(dǎo)學(xué)生Which season is your favourite？ Why？引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)。春花的爛漫，春草綠樹的翠綠；夏天的小河，綠蔭下朋友們吃著冰淇淋聊天；秋天豐碩的收成，金光的稻田，豐收的果園；冬天的雪，等等，都會(huì)促使學(xué)生暢所欲言，產(chǎn)生欲罷不能之效。

教師應(yīng)多開展課外活動(dòng)，如English Club、English Corner、English Evening等，以提升學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣，拓寬說(shuō)英語(yǔ)的空間。

二、“說(shuō)力”訓(xùn)練的先機(jī)——閱讀

通過(guò)閱讀訓(xùn)練而提高口語(yǔ)能力是彌補(bǔ)課堂上“說(shuō)”的不足的有效措施。因此，在閱讀教學(xué)中，可以采用設(shè)計(jì)問題、開展活動(dòng)等方式引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)。如學(xué)習(xí)My Abilities的Reading時(shí)，教師提出問題：Who was the brave young man？ Why did we say he was brave？ What should we learn from him？通過(guò)“問”和“答”，使學(xué)生的口語(yǔ)得到訓(xùn)練。

再如學(xué)習(xí)The story of Xi Wang時(shí)，待學(xué)生讀到“希望”面臨的危險(xiǎn)時(shí)，學(xué)生對(duì)“希望”的危境感到痛惜和憤慨，對(duì)如何避免這些“危險(xiǎn)”產(chǎn)生思考。于是，停下閱讀的腳步，讓學(xué)生展開討論和思考：“How to protect the animals”，這也是這個(gè)單元Task的中心寫作任務(wù)，既給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考問題的空間，也將寫作融于閱讀中，促進(jìn)讀、寫結(jié)合。當(dāng)然，在學(xué)生討論的過(guò)程中，要重點(diǎn)增加語(yǔ)言的實(shí)踐量，為學(xué)生創(chuàng)建說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的環(huán)境。

此外，要在閱讀中增加“說(shuō)力”的機(jī)會(huì)和空間。在聽力訓(xùn)練過(guò)程中，也可以通過(guò)讓學(xué)生復(fù)述聽力內(nèi)容、用英語(yǔ)交流聽力問題的答案和聽力訓(xùn)練的體會(huì)等，給學(xué)生增加說(shuō)的單詞量和說(shuō)的平臺(tái)。

三、加長(zhǎng)“說(shuō)力”訓(xùn)練的翅膀——拓展課外空間

拓展課外空間，不僅指學(xué)校的課外空間，也指校外的課外空間。運(yùn)用拓展課外空間訓(xùn)練說(shuō)力，可以為說(shuō)力插上翅膀。

1.“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”

“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”是最常用的訓(xùn)練口語(yǔ)的方法，且不說(shuō)單詞的記憶、課文的背誦，單是將課堂所學(xué)運(yùn)用到課后，在課外作業(yè)中得到實(shí)踐運(yùn)用，就能起到提升“說(shuō)力”的目的。如學(xué)習(xí)My fashion show時(shí)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一款服裝，并寫出設(shè)計(jì)的理由和搭配的原因；學(xué)習(xí)Past and present后，采訪社區(qū)的德高望重的老者，了解十年前后家鄉(xiāng)的巨變；學(xué)習(xí)International charities時(shí)，開展一次慈善義演活動(dòng)等。

2.復(fù)制社會(huì)生活

將社會(huì)生活移植到課堂中，如5分鐘的新聞播報(bào)、值日生報(bào)告等，既能打造生活化的英語(yǔ)課堂，又能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，關(guān)鍵是給學(xué)生提供了展示英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

總之，說(shuō)的訓(xùn)練在教學(xué)中應(yīng)凸顯其重要地位，否則，“聾子英語(yǔ)”“啞巴英語(yǔ)”仍然成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙。如何提升“說(shuō)力”訓(xùn)練，是教師應(yīng)探討的重要問題。注重“說(shuō)力”訓(xùn)練的基礎(chǔ)，抓住“說(shuō)力”訓(xùn)練的先機(jī)和時(shí)機(jī)，為“說(shuō)力”訓(xùn)練插上翅膀，將三者有機(jī)結(jié)合，有助于加強(qiáng)英語(yǔ)“說(shuō)力”訓(xùn)練，也是“說(shuō)力”訓(xùn)練的可行性嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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