姜恒權(quán)

重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院高中語文教研員，西南大學(xué)文學(xué)院中學(xué)語文研究所兼職研究員，中國教育科學(xué)研究院高級訪問學(xué)者，主研多個國家級省級科研課題。

以北京十一學(xué)校為代表的“走班”教學(xué)火起來了，其對傳統(tǒng)班級教學(xué)的沖擊波不可謂不強(qiáng)大。對此，贊成者有之，認(rèn)為北京十一學(xué)校的“走班”走掉了傳統(tǒng)學(xué)校的迂腐，走出了制約學(xué)校發(fā)展的桎梏，走上了學(xué)?，F(xiàn)代化的光明大道。反對者亦有之，認(rèn)為北京十一學(xué)校的財力、師資都是在特殊歷史背景下形成的一枝獨(dú)大的奇葩，其辦學(xué)自主權(quán)也不是一般學(xué)校敢企及的，照貓畫狗只會落得邯鄲學(xué)步的下場。再有人擔(dān)心，國家招考制度沒有本質(zhì)性改變的情況下，“走班”的教學(xué)效率（注意，不是“效益”）與傳統(tǒng)班級教學(xué)相比是否增效值得懷疑，大兵團(tuán)式作戰(zhàn)說不定效率更高。不識廬山真面目，只緣身在此中。我們不妨換只眼睛，從經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的角度來簡單分析之。

1 機(jī)會成本

學(xué)習(xí)是有機(jī)會成本的，機(jī)會成本原理告訴我們，做一件事情的時間成本等于做另外一件事情的時間。學(xué)生花費(fèi)過多的時間在應(yīng)試訓(xùn)練上，也就擠掉了他綜合素質(zhì)發(fā)展的時間。我們很難證明學(xué)生花在應(yīng)試和綜合素質(zhì)發(fā)展上的時間哪方面該更多些，地域、人口、經(jīng)濟(jì)、師資等因素都會制約這個問題的函數(shù)變量，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育博弈到今天也沒有一個公認(rèn)的優(yōu)選方式，但經(jīng)濟(jì)學(xué)的機(jī)會成本原理告訴我們，以強(qiáng)化應(yīng)試能力的時間成本去剝奪學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展機(jī)會是行不通的，每個學(xué)生都應(yīng)該也能夠在應(yīng)試與素質(zhì)之間自主地找到一個平衡點(diǎn)，問題是學(xué)校要給學(xué)生提供一個選擇平衡點(diǎn)的機(jī)會，而不是為了學(xué)校的升學(xué)人頭數(shù)而擠兌學(xué)生發(fā)展應(yīng)試能力之外素質(zhì)的機(jī)會。“走班”教學(xué)為學(xué)生平衡學(xué)習(xí)的時間成本創(chuàng)造了條件，便于學(xué)生自主控制自己的學(xué)習(xí)機(jī)會成本；同時，也為教學(xué)民主提供了可能性，便于教師個性化才能的發(fā)揮，節(jié)約了教師的機(jī)會成本。

2 比較優(yōu)勢

目前，“走班”教學(xué)大多在北京、上海、浙江等發(fā)達(dá)地區(qū)的城市學(xué)校實(shí)施，于是有人認(rèn)為，教育資源匱乏落后的中西部地區(qū)的學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校，“走班”根本不可實(shí)行。這就得用經(jīng)濟(jì)學(xué)的“比較優(yōu)勢”原理來審視了。A與B兩人都會砌磚和涂漆，但A砌磚的時間成本是B的三分之一，而B涂漆的時間成本是A的三分之一，那A與B就該互相貿(mào)易而只做自己的優(yōu)勢項目，這樣疊加起來的效益是雙贏的，且是成倍增效的。這就是全球?yàn)楹我鎃TO（國際經(jīng)貿(mào)）的原因。不管何種類型的學(xué)校，每一位教師都有自己的比較優(yōu)勢，發(fā)揮各自的比較優(yōu)勢就可以開發(fā)出意想不到的課程資源，從而整體地提高教育的效益?？上У氖?，現(xiàn)行學(xué)校管理機(jī)制并不能給教師發(fā)揮比較優(yōu)勢的機(jī)會，從這個角度我們可以得出一個結(jié)論：與其把不能“走班”的責(zé)任歸咎于師資，還不如歸咎于管理機(jī)制，管理創(chuàng)新的能力決定了學(xué)校發(fā)展的高度。

3 內(nèi)卷化效應(yīng)

有人說“走班”應(yīng)該算是舶來品，我們要怎樣做才能讓它很好地與我國國情相結(jié)合，什么模式的“走班”才是真正符合我國國情的？對此問題自然仁者見仁智者見智，但最大的問題是行動的速度和力度。經(jīng)濟(jì)學(xué)上把既無突變式的發(fā)展又無漸進(jìn)式的發(fā)展的狀態(tài)稱作“內(nèi)卷化效應(yīng)”，陷入內(nèi)卷化效應(yīng)的人只是在同一個層面上自我消耗和自我重復(fù)，而對這種井底之蛙狀態(tài)卻不知不覺。內(nèi)卷化效應(yīng)告訴我們，一個學(xué)校、一個教師，必須持續(xù)不斷地反思自己，與時俱進(jìn)地實(shí)施改革，才能不落后于時代發(fā)展的要求。教育改革到了今天，已經(jīng)證明沒有放之四海而皆準(zhǔn)的管理模式和教學(xué)策略，符合絕大多數(shù)學(xué)生最佳發(fā)展的機(jī)制就是最優(yōu)選擇。內(nèi)卷化效應(yīng)提醒著教育工作者要重塑理想，消弭職業(yè)倦怠，以活潑的執(zhí)教狀態(tài)影響學(xué)生，同時也提醒學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各級教育行政管理機(jī)構(gòu)要敢于創(chuàng)新勇于探索，管辦評分離，依法治教，以寬松的政策環(huán)境營造“走班”的氛圍。

“走班”動了誰的奶酪呢，為什么有的人談“走”色變？其實(shí)業(yè)界都清楚，“走班”觸痛了現(xiàn)行教學(xué)管理機(jī)制惰性這很神經(jīng)，在績效工資既不獎勤也不罰懶的背景下，要想真格地像北京十一學(xué)校那樣走班，就會有千萬個理由來批評你不切實(shí)際。而一旦走班“走”起來了，一系列配套方案就得出臺，不然，中國式走班又將貽害四方了。因?yàn)閮?nèi)卷化效應(yīng)像鱷魚那樣潛伏在水中，隨時可以偷襲你，讓你“走”不起來。