高海英

隨著高效課堂實(shí)施的逐步深入，“改變教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，探究教學(xué)活動(dòng)”的理念已深入人心。在實(shí)施高效課堂的過程中，我們需要認(rèn)真反思以下幾個(gè)方面內(nèi)容：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。（2）真正意義的合作學(xué)習(xí)方式利于學(xué)生自主探究能力的提升及分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。（3）有效的探究問題設(shè)計(jì)會真正調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)課堂的高效益。

高效課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)小組合作探究問題設(shè)計(jì)隨著高效課堂實(shí)施的逐步深入，“改變教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，探究教學(xué)活動(dòng)”的理念已深入人心。我們知道，在事物發(fā)展的過程中，總會在不同階段，遇到不同的問題。俗話說，前途是光明的，道路是曲折的。只有真正地實(shí)踐、思考并總結(jié)問題，才能突破瓶頸，實(shí)現(xiàn)提升。那么，究竟打造高效課堂的進(jìn)程中，哪些問題需要我們認(rèn)真總結(jié)、反思呢？

一、學(xué)案中目標(biāo)的設(shè)計(jì)與落實(shí)是否到位

學(xué)案是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，學(xué)案教學(xué)方式不僅是教法的改革，更重要的是學(xué)法改革，它突出的是學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程。而如何能夠有效地完成學(xué)案學(xué)習(xí)，學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效設(shè)定便是關(guān)鍵點(diǎn)。從目標(biāo)角度而言，課堂的“高效”應(yīng)首先建立在教師能否給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)則應(yīng)通過具體可行的行為描述，來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行動(dòng)從而達(dá)到落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的。如“了解”一詞，總感覺很泛泛，了解到什么程度才算了解呢？

因此，對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定來講，“有效”才是關(guān)鍵。這就要求教師應(yīng)正確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還應(yīng)結(jié)合具體學(xué)情，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確表述。關(guān)注學(xué)情的目標(biāo)設(shè)計(jì)，課堂才不空洞。

總結(jié)來看：

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指南針，根據(jù)其指引，學(xué)生能夠通過自己的理解獨(dú)立完成目標(biāo)內(nèi)容。尤其針對不同層次的學(xué)生，目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)給予不同層次的要求。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合學(xué)情的發(fā)展特點(diǎn)，目標(biāo)語言應(yīng)具體、可操作。盡量避免用“知道”“理解”等含糊的詞語來陳述目標(biāo)，應(yīng)該使學(xué)生看了之后就知道自己該做什么，怎樣做，從而實(shí)現(xiàn)會做什么。

（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性——“學(xué)習(xí)”即“成長”。學(xué)生通過完成教師給予的表象學(xué)習(xí)目標(biāo)后，經(jīng)過自己的思維理解、感悟升華出的知識更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的隱性功能。

因此，就要求教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的生成過程。這是針對不同的學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)來預(yù)設(shè)生成目標(biāo)，從而使學(xué)案的設(shè)計(jì)更能滿足不同層次學(xué)生的需求。

（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)貫穿教學(xué)全過程，而不是應(yīng)付了事。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程應(yīng)始終圍繞目標(biāo)而展開，最終以回扣目標(biāo)來檢驗(yàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成進(jìn)行自我評價(jià)。即課前明確目標(biāo)，課中圍繞目標(biāo)，課后回扣目標(biāo)。

二、小組合作“形式”是否大于“內(nèi)容”

小組合作的學(xué)習(xí)過程是自由、民主、和諧、共贏的體現(xiàn)。實(shí)際小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)通過組內(nèi)的思疑、質(zhì)疑，解疑、釋疑來合作交流，從而使知識深化并升華。但很，多時(shí)候“合作”還只是流于形式。有些合作交流，表面看起來討論十分熱鬧，可深入其中，會發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不能有效的思考教師提出的問題，有的可能并未真正參與討論，甚至有的學(xué)生還會趁亂說閑話，使老師不太好掌握。那么，怎樣調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生，使其全面參與，并保持學(xué)生上課積極性的持久呢？

首先，在小組組建初期，要做好組長及組員的培訓(xùn)工作。

培訓(xùn)是最好的管理。在同學(xué)們沒養(yǎng)成合作習(xí)慣之前，教師必須走到學(xué)生中間，到每個(gè)小組內(nèi)幫助發(fā)言人組織發(fā)言、分配任務(wù)。更重要的是在這個(gè)過程中教師要培養(yǎng)發(fā)言人應(yīng)該怎么組織學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)，安排發(fā)言順序。對于其他傾聽的同學(xué)，要求他們應(yīng)該積極思考，快速向發(fā)言人匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。經(jīng)過一段訓(xùn)練后，每個(gè)同學(xué)都知道該干什么，怎么發(fā)言，就沒有學(xué)習(xí)死角了。

其次，高效的合作離不開教師的調(diào)控引導(dǎo)。

高效課堂應(yīng)該實(shí)現(xiàn)真正的放手。然而我們知道，合作學(xué)習(xí)的過程，不是只要讓學(xué)生討論，教師就放手什么都不管，教師的作用是調(diào)控。如時(shí)間的分配，任務(wù)的布置，討論的要求等。同時(shí)，教師還應(yīng)深入到同學(xué)中間，全面觀察，匯總反饋。使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有實(shí)效，最終獲得成功體驗(yàn)。

三、學(xué)案的問題設(shè)計(jì)是否有討論價(jià)值

問題是課堂教學(xué)的中心，問題設(shè)計(jì)是教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。然而有些時(shí)候，教師設(shè)計(jì)的課堂問題往往低于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生通過閱讀教材很容易就可以回答。還存在預(yù)設(shè)性問題多、生成性問題少。因此，有效的探究問題設(shè)計(jì)會引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地分析問題、解決問題，建構(gòu)知識，達(dá)到發(fā)展能力的目的。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)該如何設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的探究問題呢？

首先，好的探究問題一定是具有一定的靈活性和開放性，要使問題有一定的可探究性，使學(xué)生在問題探究的過程中，對知識的理解更深入，對地理能力提升有幫助。

其次，探究問題的設(shè)計(jì)必須建立在學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和思維水平的基礎(chǔ)之上。只有這樣，學(xué)生才能順利地開展探究活動(dòng)，才能使探究收到預(yù)期的效果。

再次，我們應(yīng)該關(guān)注現(xiàn)實(shí)，尋找探究問題的鮮活載體。學(xué)科知識與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系非常密切，教師在設(shè)計(jì)探究問題時(shí)，能將其滲透于鮮活的生產(chǎn)生活材料中，這樣本身就能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲，探究的效果也會更好。這就要求我們做生活的用心人，平時(shí)注意搜集與知識聯(lián)系密切的素材，以備設(shè)計(jì)探究問題時(shí)應(yīng)用。

高效課堂改革是一個(gè)蝴蝶破繭、鳳凰涅槃的過程。隨著高效課堂模式的實(shí)施，我們會不斷的反思、探索、完善、升華。努力以“為學(xué)生的終身發(fā)展導(dǎo)航”為目標(biāo)，從學(xué)情出發(fā)，結(jié)合新課程理念，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。

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