范恩明

教學反思是一種再學習方式，對于初中英語教學有著極大的作用，可以幫助教師更好地改進教學方式，探索教學規(guī)律。本文通過探析初中英語教學的反思情況，來形成更科學的、個性化的教學特色。

初中英語教學反思學生主體作用初中英語的教學與其他階段的教學不同，它處在一個承上啟下的重要階段，但是由于小學英語教學的內(nèi)容與初中英語脫節(jié)情況嚴重，再加上家長對于學生的學習幫助極為有限，所以初中英語教學仍然存在很多問題，需要我們不斷的反思。一個教師如果僅僅是不斷的獲取經(jīng)驗而沒有對這些經(jīng)驗進行反復(fù)思考，那么經(jīng)驗也不過是重復(fù)工作而已，所以身為初中英語教師，我們必須善于反思，善于總結(jié)。

一、教學反思現(xiàn)狀

1.有的教師在進行教學反思的時候，只進行了表面現(xiàn)象的記載，卻沒有真正深入思考原因和處理方法，這種浮于表面的教學思考對于今后提升教學水平、改進教學方法是沒有太大幫助的，我們應(yīng)該真正思考教學效果不理想是教學策略的原因，還是學生學習態(tài)度的原等等。

2.有的教師在教學反思的時候找不到切入點，所以只能從表面空洞的泛泛而談，對各方面的總結(jié)都比較籠統(tǒng)和空泛，這樣的反思價值不高。

3.很多教師將教學反思當成是例行公事的任務(wù)，在學校的要求下敷衍了事，這種應(yīng)付性的工作寫出來的教學反思自然也是千篇一律，不會有什么價值。

二、采取措施激發(fā)學生的學習動力和興趣

1.讓學生明白學習英語的目的

初中英語教學不同于小學，初中的學生已經(jīng)形成獨立思考的能力，應(yīng)該抓住各種機會，讓學生明白學習英語的作用和目的，英語作為一門語言，不應(yīng)該是脫離開生活存在的，所以在日常教學中，教師應(yīng)該多用英語跟同學們進行簡單的日常交流，讓學生愿意主動的用英語進行溝通，激發(fā)學習的興趣。

2.讓英語學習貼近生活

當教學課程中出現(xiàn)了新的語言知識的時候，教師應(yīng)該多用貼近日常生活的、學生熟悉的內(nèi)容來進行舉例講解，比如說到日常問路的詞匯句式的時候，就可以用生活中常見的地名來舉例，提升學生的親切感，避免學生覺得枯燥死板。在講到電話用語的時候，便可以讓學生兩兩一組模擬通話，在生活體驗的基礎(chǔ)上掌握知識，更容易提高興趣，同時也更加靈活。比如說在音標的教學中，可以用口訣來輔助教學，如[i：]——諧音為：yi；像數(shù)字1，記憶就非常簡單了。

3.建立寬容友好的新型師生關(guān)系

良好而平等的師生感情可以讓學生對教師的要求更容易接受，初中的學生年紀不大，剛剛步入初中環(huán)境有很多地方不夠習慣，通過老師的耐心教導，學生也更會和老師建立寬容友好的關(guān)系，這樣無形中也會提高學生對英語學習的興趣。

4.運用現(xiàn)代教學手段提升教學質(zhì)量

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，政府對于教育的投入也越來越大，不管是教學設(shè)備還是各種高科技運用都日益完善。多媒體教室、語音聽力室不斷建成，投影儀、電腦也都走進了課堂，這些都提高了初中英語教學的多樣性，豐富了教學的表現(xiàn)形式，有利于學生提升英語的聽、說能力，運用多媒體技術(shù)將文字、聲音、圖像各種結(jié)合起來，也可以更好地突破教學中的難點，提高了課堂教學的效率，同時也解決了學生的學習負擔。

三、做到以學生為中心，重視學生在教學中的主體作用

在新課改實施后，更加要求教師在教學工作中重視學生的主體地位，但是很多時候這一政策并未落到實處，教師仍然采用填鴨式的方法，這種陳舊的教學方式已經(jīng)不再適合時代的要求了。

1.培養(yǎng)學生的自主學習意識

填鴨式的教學方法可能在一時有效果，但是如果不能真正培養(yǎng)起來學生在英語學習方面的自主興趣，那么學生在學習方面的效果也只能差強人意。教師應(yīng)該在教學前讓學生進行預(yù)習，并做相配套的練習題，這樣對于課程的難點就有了一定了解，教師在教學中也可以針對這些難點要點來進行講解，有利于教學質(zhì)量的改善。通過這種課前預(yù)習課后復(fù)習的模式，讓學生逐步養(yǎng)成自主學習的習慣，成為英語學習的主人翁。

2.將學生作為課堂教學的中心

教學的最終目標是讓學生掌握英語知識并且能熟練運用，如果沒有學生的中心作用，那么教師唱獨角戲是沒有作用的。教師要積極的引導學生參與到課堂教學中來，能夠各抒己見。教師也應(yīng)該給學生創(chuàng)造更多參與活動的條件，通過各種小組活動、辯論賽等引導學生參與活動。比如學習“Although”這一詞匯的使用時，有一個同學造句為“Although Im not very clever ，but I still work hard every day”，這個時候教師可以選擇點評一下這個句子，但是跟學生交流顯然能夠達到更好的效果，可以反問“But Call you find the difference between his sentence and the one on the blackboard？”通過這種迂回的方式讓學生自己發(fā)現(xiàn)了錯誤，回答道“There should be no but in the sentence。”這種方式可以保護學生的積極性，同時在這種互動中也解決了英語學習的問題。

3.重視每一位學生的作用

教師的課堂教學不應(yīng)該是面向部分優(yōu)等生而開展的，全班同學雖然在學習掌握的程度上有所不同，但是不論是優(yōu)等生還是后進生，都需要老師的指導，如果教師在觀念上有所偏頗，那么只會出現(xiàn)課堂上只有優(yōu)等生較為活躍，而后進生在學習上的差距會越來越大。

四、將西方文化和英語教學結(jié)合起來

隨著我國經(jīng)濟改革的開放以及網(wǎng)絡(luò)的廣泛運用，中西方之間的文化交流滲透也逐步深入，我們開始逐漸接受西方的文化、節(jié)日和習慣等，并且在英語教學中結(jié)合西方的風土民情、文化習慣也對學生的英語學習有事半功倍的效果。比如，在講解《the United States》一課時，就可以跟學生講解美國的許多知識，展示自由女神像、大瀑布等美國標志性的景觀，讓學生加強對美國的了解同時也引起了興趣。

五、重視情境教學的作用

一個真實的情境可以激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新意識，這種身臨其境的教學方式，通過模擬出一個真實的情境來讓學生獲得更為直觀、深刻的學習體驗，做到寓教于樂，這樣在娛樂中掌握了知識，解決了問題，避免了枯燥的模式讓學生產(chǎn)生厭惡感，保持長久的學習興趣。

六、結(jié)束語

綜上所述，教師在初中英語教學中應(yīng)該不斷的進行反思，運用各種現(xiàn)代化教學手段來創(chuàng)造活動，讓學生可以學習到更多的英語知識，并且運用在生活中。教學的過程本來就是一個不斷探索和回顧的過程，離不開教師的反思，教師應(yīng)該通過對以往教學中出現(xiàn)的問題進行改正來提升教學質(zhì)量，重視學生的主體作用，通過不斷的開創(chuàng)創(chuàng)新的教學思路和方法，來培養(yǎng)學生興趣，幫助學生探索發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]嚴玉義.反思性初中英語教學的實踐思考[J].科教文匯（中旬刊），2013，（02）：108-109.

[2]黃倩倩.回顧外國文化在舊人教版初中英語教材中的呈現(xiàn)[J].教育教學論壇，2013，（21）165-166.

[3]方亞君.初中英語閱讀教學的反思與探新[J].寧波大學學報（教育科學版），2010，（04）：128-130.