顧新榮

本研究以北京市城區(qū)四所小學(xué)的隨班就讀兒童家長作為研究對象，考察了家長參與學(xué)校教育的現(xiàn)狀。研究表明隨班就讀兒童家長具有參與學(xué)校教育的意識，對參與學(xué)校教育持積極的態(tài)度，但對目前家校合作的模式和效果評價不高，參與學(xué)校教育活動的途徑、數(shù)量和質(zhì)量都亟待提高。在此基礎(chǔ)上，本文提出了促進(jìn)隨班就讀兒童家長參與學(xué)校教育的具體措施和建議。

隨班就讀兒童家長學(xué)校教育家校合作1前言

隨班就讀是在西方回歸主流思想影響下，由我國特殊教育工作者根據(jù)我國國情探索出的對特殊學(xué)生實(shí)施特殊教育的一種形式，它以較經(jīng)濟(jì)、較快的速度使特殊兒童就近進(jìn)入鄰近的普通小學(xué)接受義務(wù)教育。據(jù)教育部2011年的公報，全國隨班就讀特殊學(xué)生人數(shù)已經(jīng)占在校特殊學(xué)生總數(shù)的56.49%。但值得注意的是，這些隨班就讀兒童在普通教育環(huán)境中接受的教育質(zhì)量、個人的發(fā)展?fàn)顩r和自身潛力的實(shí)現(xiàn)程度，并不理想，存在“隨班不隨學(xué)”的現(xiàn)象，因此，提升我國殘疾兒童隨班就讀的質(zhì)量成為比擴(kuò)大隨班就讀規(guī)模更為迫切的教育問題。

在我國隨班就讀兒童的學(xué)?；顒又校议L參與對隨班就讀兒童和學(xué)校都有積極的作用，能夠有效提高當(dāng)前隨班就讀兒童的教育質(zhì)量。為此，本文對北京市城區(qū)四所小學(xué)的隨班就讀兒童家長進(jìn)行調(diào)查，并對個別家長進(jìn)行訪談，全面了解家長參與孩子學(xué)校教育的現(xiàn)狀，分析原因，有針對性地提出改善措施，以期促進(jìn)家長參與學(xué)校教育的質(zhì)量。

2研究方法

本研究采用調(diào)查法，對北京市城區(qū)隨班就讀兒童家長參與學(xué)校教育的情況及其態(tài)度進(jìn)行調(diào)查分析。本研究選取北京市四所小學(xué)的1～6年級的隨班就讀兒童家長作為調(diào)查對象。共發(fā)放問卷40份，回收問卷35份，其中有效問卷30份。在調(diào)查結(jié)束后，針對一些突出問題對個別家長進(jìn)行深層訪談。本研究采用SPSS 17.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3結(jié)果分析

3.1隨班就讀兒童家庭情況及家長的受教育水平情況分析

表1顯示，大多數(shù)（60%）隨班就讀兒童家庭結(jié)構(gòu)為三代人家庭，爺爺奶奶、爸爸媽媽和孩子住在一起。在所調(diào)查的特殊兒童家庭中，特殊兒童屬于獨(dú)生子女的居多；特殊兒童父母的受教育水平比較高，大專及以上受教育水平的占50%。

從這些方面來看，家庭結(jié)構(gòu)、家庭的子女?dāng)?shù)量和父母受教育水平在某種程度上影響著特殊兒童家長參與其子女的學(xué)校教育。從家庭結(jié)構(gòu)來看，在三代人家庭中，特殊兒童父母可以抽出更多時間來輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)；對于那些屬于獨(dú)生子女的特殊兒童，家長的精力投入會比較集中。

3.2隨班就讀兒童家長參與學(xué)校教育的情況分析

從表2可以看出，93%的隨班就讀兒童家長經(jīng)常在家輔導(dǎo)孩子做作業(yè)，67%的家長經(jīng)常向班主任詢問孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而對于孩子在校的行為表現(xiàn)卻只有3%的家長會經(jīng)常關(guān)注，有13%的家長經(jīng)常和孩子一起參加學(xué)校舉辦的各種活動。西方特殊兒童家長與我國隨班就讀兒童家長與參與學(xué)校教育的關(guān)注點(diǎn)不同，他們更重視特殊兒童平等接受教育的權(quán)利及社會適應(yīng)能力的發(fā)展，對兒童的學(xué)業(yè)發(fā)展有所忽視。

只有10%的家長經(jīng)常給學(xué)校提供一些教學(xué)建議，在了解學(xué)校對孩子的教育安排上則有50%的家長經(jīng)常向孩子的班主任詢問、了解。通過深入訪談了解到，家長詢問的內(nèi)容大多是當(dāng)天所講內(nèi)容、第二天的教學(xué)內(nèi)容，以及孩子的作業(yè)等，而對于孩子以后的訓(xùn)練計(jì)劃、長期目標(biāo)、學(xué)期計(jì)劃等都不是很關(guān)注。

英國的特殊兒童家長參與學(xué)校教育的模式有四種，按照參與深度遞增的順序依次是：專家模式、移植模式、消費(fèi)者模式和協(xié)商模式。當(dāng)然隨著參與深度的增加，對于家長的個人素質(zhì)、參與動力、參與能力等的要求也逐漸增高。本研究的結(jié)果顯示，隨班就讀兒童家長參與學(xué)校教育的模式，基本上停留在專家模式上，教師對兒童的教育安置擁有決定權(quán)，對家長具有決定作用，家長最多是學(xué)校教育的一種咨詢對象。

3.3隨班就讀兒童家長對參與作用﹑能力及家校關(guān)系的認(rèn)識和評價

表3顯示，家長一方面肯定家長參與學(xué)校教育的重要性，但又對自己的參與能力缺乏信心，或是由于客觀原因沒有參與學(xué)校教育的能力。比如，在做深入訪談時，一位家長說：“由于自身的文化素質(zhì)不高，對于特殊教育沒有深入研究，自己教育孩子的方法就很大可能是不正確的，再加上自己的工作很忙，也沒有時間去學(xué)習(xí)教育孩子的知識和方法?！边@位家長的情況是有一定代表性的，為此，學(xué)校應(yīng)該應(yīng)發(fā)揮自身的優(yōu)勢，可以通過培訓(xùn)班、經(jīng)驗(yàn)交流會等形式幫助家長提高參與意識與能力，以滿足家長對所需技能方面的知識和培訓(xùn)的需要。

還有的家長擔(dān)心多提意見或詢問會引起教師的反感，有的家長雖然想了解學(xué)校教育工作安排，但是不知道通過什么渠道獲得這些信息。這種想法和行為的背后原因如下：第一，是隨班就讀兒童家長與教師關(guān)系的不平等所致，彼此不能開誠布公地探討特殊兒童的教育。第二，隨班就讀兒童家長和教師之間缺乏有效交流的平臺，信息不能共享，對特殊兒童的教育缺乏一致性。

只有16%的家長認(rèn)同“家長負(fù)責(zé)‘養(yǎng)孩子，教師負(fù)責(zé)‘教孩子”的觀點(diǎn)。大部分家長認(rèn)識到家庭和學(xué)校對特殊兒童的發(fā)展具有同等重要的作用，教師與家長在多方面的合作，是進(jìn)行特殊兒童教育的基礎(chǔ)。

4結(jié)論

絕大多數(shù)隨班就讀兒童家長（93%）經(jīng)常輔導(dǎo)孩子做作業(yè)，大部分（67%）家長經(jīng)常主動向老師詢問孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，只有極少數(shù)家長（3%）經(jīng)常詢問孩子的行為表現(xiàn)，只有少數(shù)（10%）的家長經(jīng)常向班主任提供教學(xué)方面的建議，極少數(shù)家長（4%）能夠參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動。

大多數(shù)隨班就讀兒童家長只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，對孩子的其他事情并不關(guān)心。但是，也有部分家長意識到了參與學(xué)校教育的重要性和必要性，認(rèn)為家長參與可以使孩子更好地適應(yīng)學(xué)校。隨班就讀兒童家長認(rèn)為參與學(xué)校教育的方式應(yīng)該多樣化，對家長參與學(xué)校教育的現(xiàn)狀不滿意，并沒有滿足家長參與的要求。

5建議

目前，北京市城區(qū)四所小學(xué)隨班就讀兒童家長參與學(xué)校教育的數(shù)量和質(zhì)量都很低，不能滿足隨班就讀兒童的教育需求。這與我國上海地區(qū)的研究結(jié)果是一致的，體現(xiàn)了目前我國隨班就讀兒童家長參與學(xué)校教育的總體水平堪憂。為此，需要做好以下幾個方面的工作。

5.1建立家長參與學(xué)校教育的有效途徑

隨班就讀兒童家長與教師要建立一種良性的互動關(guān)系，彼此的尊重和信任是家校合作良性發(fā)展的基石。學(xué)校和教師應(yīng)向隨班就讀兒童家長提供其有效參與學(xué)校教育的途徑。

5.1.1家長直接參與學(xué)校管理

學(xué)?？梢宰龀鲆?guī)定，明確家長可以直接參與學(xué)校管理的某些方面和活動。在這種情況下，教師和家長一起管理學(xué)校、解決孩子在學(xué)校出現(xiàn)的各種問題，并對孩子的學(xué)校教育結(jié)果負(fù)責(zé)。通過這種形式使家長認(rèn)識到學(xué)校教育工作是如何進(jìn)行的，教師是如何教孩子知識，孩子是如何學(xué)的，家長就可以判斷這種教育適合不適合自己的孩子，應(yīng)該如何改進(jìn)和完善學(xué)校教育，家長和教師可以相互表達(dá)意見和建議、共同解決問題。

在學(xué)校舉辦各種活動時，可以招募家長作為志愿者給學(xué)校以有力的支持，這樣家長既可以參與到學(xué)校活動中來，又可以了解學(xué)校的活動。學(xué)校應(yīng)建立一種簡潔而清晰的活動描述，為志愿者提供更多的參與機(jī)會。家長可以根據(jù)自己的興趣愛好、文化水平、技能、時間、個人目標(biāo)等方面來選擇所要參與的活動。

5.1.2家長參與學(xué)校的課程教學(xué)

家長除了參與學(xué)校管理，還應(yīng)該參與學(xué)校的課程教學(xué)。家長參與孩子的課程教學(xué)的過程，也是家長接受教育的過程。對于家長而言，正像一個職業(yè)教育者的教育知識與能力是在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中獲得的一樣，家長的教育知識與能力也需要有一個學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程，家長參與學(xué)校課程就為家長提高教育水平提供了一個學(xué)習(xí)的機(jī)會，能夠幫助家長樹立教育好子女的信心，獲得教育的知識經(jīng)驗(yàn)，提高其育兒能力。

家長參與學(xué)校課程教學(xué)的過程，也是教師不斷完善課程教學(xué)的過程。首先，教師通過家長能夠深入了解兒童的身體狀況及其興趣﹑需要﹑性格和行為等心理特點(diǎn)，提高了教師對學(xué)生的認(rèn)識水平。其次，家長參與有助于教師了解了家長的需要和期望，使教師在教學(xué)方面做到有的放矢和因材施教，提高教師的教學(xué)有效性。再次，教師在與不同家庭結(jié)構(gòu)或社會地位家長的交往過程中，不僅提高了自身的人際交往能力，而且獲得了大量經(jīng)驗(yàn)和信息，有助于提高自身的教育、教學(xué)管理水平。

5.1.3切實(shí)建立“家長委員會”

家長可以建立自己的組織，在促進(jìn)家庭與學(xué)校的合作方面起帶頭作用，如建立家長委員會，讓家長委員會的代表參與旨在改善其子女的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)和實(shí)施，如制定個別化教育計(jì)劃，參與特殊兒童的教育安置。同時，在委員會中，家長之間可以相互交流經(jīng)驗(yàn)，傳閱相關(guān)資料，一起討論有關(guān)問題，如介紹家庭教育經(jīng)驗(yàn)，充分聽取并考慮家長的合理意見和建議。

5.1.4建立家長咨詢服務(wù)制度

學(xué)校可以設(shè)立“家長咨詢中心”或“接待日”接待來訪的家長，幫助家長解決遇到的教育難題，也可定期為隨班就讀兒童家長進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助他們解決心理上的困惑，給予心理安慰，使家長和孩子對他們的未來充滿信心，有一個積極向上的心態(tài)來面對孩子的教育和未來。

在家校聯(lián)絡(luò)上，學(xué)校可以為家長專門建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺，網(wǎng)絡(luò)平臺可以為家長提供更為快捷、方便的互動和服務(wù)。隨班就讀兒童家長可以發(fā)表自己的意見和建議，學(xué)校在網(wǎng)站上對家長的建議和意見進(jìn)行答復(fù)；家長還可以在網(wǎng)上和教師交流教育孩子的經(jīng)驗(yàn)、方法，教師可以讓家長更加了解他們的苦衷；家長之間也可以在網(wǎng)上進(jìn)行相互交流，彼此介紹教育經(jīng)驗(yàn)，互相勉勵。家校雙方共同努力，共同做好隨班就讀兒童的教育。

5.2切實(shí)提高普通教師的隨班就讀工作能力

現(xiàn)在，隨班就讀兒童所在班級的教師大多數(shù)是普通教育教師，他們沒有受過特殊教育的培訓(xùn)和訓(xùn)練。普通教育教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)應(yīng)開設(shè)有關(guān)特殊教育方面的教育課程，如特殊兒童心理教育、特殊兒童教學(xué)法、手語和盲文等，以及特殊兒童家長教育方面的課程。教師具備足夠的特殊教育知識、技能，才能積極改進(jìn)現(xiàn)有家長工作，主動與家長進(jìn)行深入溝通，從實(shí)際出發(fā)照顧不同家長的差異，多種形式、多種途徑幫助和引導(dǎo)家長以適當(dāng)?shù)姆绞絽⑴c到孩子的教育，與家長共同促進(jìn)隨班就讀兒童教育。

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