廖俊鋒

課堂教學(xué)活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求的途徑。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過獨(dú)立思考、動(dòng)手操作，然后用語言或其他形式表達(dá)出來，這就是教學(xué)活動(dòng)的基本形式。我們從學(xué)生的表達(dá)中，就可以看出學(xué)生是否理解掌握。“說話”，包括小組討論、回答問題、讀句讀段等的訓(xùn)練。“品評(píng)”，是對(duì)學(xué)生答案的評(píng)析、欣賞，以及對(duì)好詞妙句的品味等。通過品評(píng)，可以進(jìn)一步加深“明義”、“明理”。這也是教學(xué)活動(dòng)中的主要環(huán)節(jié)。

如何把握好教學(xué)活動(dòng)過程？我認(rèn)為應(yīng)該做到：引導(dǎo)要順，賞析要細(xì)，導(dǎo)讀要精，品評(píng)要活。

一、 引導(dǎo)要順

陶行知先生說過：“作者思有路，循路識(shí)斯真。”作者寫文章有一定思路，引導(dǎo)學(xué)生讀文章，也應(yīng)該按作者的思路順序，一步一步有目的地提出問題。如《種瓜得豆》一文，教者在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)是這樣提出的：俗話說：“種瓜得瓜，種豆得豆?！狈N瓜怎么可能得豆呢？現(xiàn)代科技怎么做到種瓜得豆呢？什么叫做轉(zhuǎn)基因技術(shù)？科學(xué)家用什么原理來實(shí)現(xiàn)種瓜得豆的技術(shù)呢？“種瓜得豆”的原理可以為人類帶來哪些技術(shù)革新呢？這樣引導(dǎo)就遵循了課文的思路。

教師引導(dǎo)學(xué)生時(shí)提出的問題，既不能太深?yuàn)W，也不能太平淡瑣碎，更要避免重復(fù)啰嗦。對(duì)低年級(jí)而言，問題提得太籠統(tǒng)，學(xué)生無所適從；對(duì)中高年級(jí)而言，問題太淺顯瑣碎，學(xué)生不用動(dòng)什么腦筋都能答出，不能引起學(xué)生的興趣。當(dāng)然，對(duì)難理解的句段，要分解難點(diǎn)，降低坡度，非常必要。

二、賞析要細(xì)

理解文段，要從字、詞、句入手，通過理解重點(diǎn)詞，去體會(huì)句子的意思，在理解句子意思的基礎(chǔ)上進(jìn)而理解文段乃至全文。理解字詞，不單從他的含義上去理解，更主要從用法上去加深理解，如組詞、說句等。其次在欣賞過程中，還要注意其他相關(guān)知識(shí)，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在句子中的作用；理解問句、感嘆句等句式；還有比喻、擬人等修辭手法。再如有關(guān)寫作技巧方面：開頭、過渡、結(jié)尾，議論、抒情、描寫等。如《五彩池》一文中的“明明是清水，為什么在水池里會(huì)顯出不同的顏色來呢……”一段，這段話相關(guān)聯(lián)的知識(shí)較豐富，我們在教學(xué)時(shí)，首先要抓住“矗立”、“折射”、“五光十色”、“瑰麗”等重點(diǎn)詞的理解的基礎(chǔ)上去理解文段，讀懂文段。在此基礎(chǔ)上就應(yīng)該注意相關(guān)聯(lián)的知識(shí)。如第一句的問號(hào)，是設(shè)問，作者先提出問題，答案就在下文。第二句中連用了四個(gè)“有的”，這在句式上是排比，也是寫作上描寫同一視線內(nèi)不同景物不同特點(diǎn)的常用方法。這樣引導(dǎo)學(xué)生去賞析課文，就抓得比較扎實(shí)、細(xì)致。

這些相關(guān)的知識(shí)不是要求每課都要全部講，我們可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，有目的、有側(cè)重地落實(shí)。只要我們在這個(gè)環(huán)節(jié)中抓實(shí)、抓細(xì)，學(xué)生在理解課文的同時(shí)，也學(xué)到或鞏固了各方面相關(guān)的知識(shí)。

三、導(dǎo)讀要精

讀，在教學(xué)活動(dòng)中是個(gè)不可缺少的重要手段。通過讀，不但可以鍛煉學(xué)生的朗讀、表達(dá)能力，更主要是通過讀，使學(xué)生在具體的語言環(huán)境中受到感染，逐步達(dá)到與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴，從而加深對(duì)課文基本內(nèi)容和思想內(nèi)容的理解。

讀的形式很多，可以是學(xué)生自讀、教師范讀、帶讀或引讀，還可以個(gè)人讀、整體讀。不管采用哪種形式，都要力求做到一個(gè)“精”字。難以理解的句子要細(xì)讀，表達(dá)深刻感情的句子要多讀，表達(dá)文章中心的句段，描寫生動(dòng)、抒情的句子要精讀。要教給學(xué)生根據(jù)不同的語言環(huán)境，讀出不同的感情語氣，如輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。例如《我的伯父魯迅先生》一文中的“他的臉不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅”，這句含義就比較深刻，我們在讀的時(shí)候要讀得緩慢、沉重，讓人感覺到那個(gè)時(shí)候的社會(huì)現(xiàn)狀，黑暗中閃耀著光芒，激勵(lì)著魯迅先生更加努力拼搏。還有在《倔強(qiáng)的小紅軍》一文中：“陳庚??！你怎么對(duì)得起這小兄弟?。　边@句飽含了陳賡的自責(zé)、悔恨、痛心，讀了催人淚下。

四、品評(píng)要活

品評(píng)，不管是對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)，還是對(duì)好詞名句的品味，都要力求做到一個(gè)“活”字。要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活掌握，恰到好處。對(duì)學(xué)生的答案，教師不要簡單的只說“對(duì)”或“錯(cuò)”，對(duì)一些較好的答案，我們可以用一些鼓勵(lì)性的語言，如“很有見地”、“想象力豐富”等。如果是對(duì)名句的品味，我們可以結(jié)合精讀時(shí)進(jìn)行。如《鳥的天堂》一文中“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面……似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”一段，把大榕樹的茂盛、生機(jī)勃勃寫得非常生動(dòng)，把事物寫活了。讀后去品味一下，腦子里對(duì)大榕樹充滿生機(jī)的樣子，印象就非常深刻，還學(xué)到了寫景狀物的具體描寫方法。另外，我們課本中經(jīng)常出現(xiàn)比較句子寫法的練習(xí)，通過比較、品味好的句子，懂得它好在什么地方。這些都是教學(xué)活動(dòng)中“抓實(shí)”、“抓細(xì)“的具體體現(xiàn)。

責(zé)任編輯 龍建剛endprint