李琨燕

一、提問式啟發(fā)，打開學(xué)生思路

以《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》為例，通過基礎(chǔ)知識點(diǎn)的講解后，我提問：你同意教材中“會不會制造工具，是人和動物的根本區(qū)別”這個說法嗎？打制石器和天然石塊有什么區(qū)別？山頂洞人的生活比北京人有哪些進(jìn)步？在我的啟發(fā)式提問下，學(xué)生能夠結(jié)合課本上的知識點(diǎn)靈活解決。比如針對我提出的第三個問題，學(xué)生還列了表格（見下），便于記憶。

二、幽默式啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生興趣

比如在教授“開元盛世”的相關(guān)內(nèi)容時，我就引用了杜甫的詩歌作為開場：“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉稟俱豐實(shí)。九州道路無豺虎，遠(yuǎn)行不勞吉日出?！薄按蠹覍Χ鸥Φ挠∠笫窃鯓拥?？”隨后學(xué)生結(jié)合自己的印象來回答這個問題，有的學(xué)生說：“印象中杜甫總是很清貧，寫的詩歌大部分都是反映社會貧苦大眾。”“杜甫一生潦倒，雖然有才華，大概與他成長的環(huán)境有關(guān)吧?！薄S后我幽默地回答學(xué)生：“能讓一個終日潦倒、傷春悲秋的人寫出贊嘆社會的詩歌來很不簡單呀，但是在這首詩中杜甫確實(shí)做到了，這是什么原因呢？那是因?yàn)樵娙擞H眼見到了當(dāng)時的盛世局面?！蓖ㄟ^這樣的開場，學(xué)生對于“開元盛世”的相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且打開了思維，將歷史時代背景下的人文環(huán)境與經(jīng)濟(jì)、社會環(huán)境相互聯(lián)系起來，不僅僅在學(xué)科上做到了滲透，在理解上也更有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的把握。

三、合作式啟發(fā)，活躍課堂氛圍

在上活動課“秦始皇的功過的辯論”，我采用了小組合作學(xué)習(xí)的方法，來激發(fā)學(xué)生對課堂內(nèi)容的興趣，以及對合作學(xué)習(xí)法下的課堂活動參與的積極性。在辯論賽中，我將學(xué)生分成兩組，一組學(xué)生專門講述秦始皇的功，另一組學(xué)生專門講述秦始皇的過，并且要求學(xué)生從多種角度利用歷史唯物主義的觀點(diǎn)和方法，來進(jìn)行有理有據(jù)的辯論。這時候?qū)W生們積極開動腦筋，大膽發(fā)表自己的見解。在兩個小組精彩的相互辯論中，學(xué)生們對于秦始皇這位歷史上的第一位皇帝，有了更多的全面的理解：作為千古一帝，他統(tǒng)一了貨幣，修建了長城，他是一位杰出的政治家；但是同時作為封建君王，他也有他暴君的一面。

同時為了加深學(xué)生對知識點(diǎn)的印象，我還運(yùn)用了多媒體信息技術(shù)，比如將秦始皇的功與過，用圖片的形式展現(xiàn)出來。通過多媒體技術(shù)的幫助，課堂內(nèi)容變得豐富多彩，學(xué)生也經(jīng)歷了單一的記憶到圖形記憶的模式，這不僅加深了學(xué)生對“秦始皇功與過”的理解，更拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，奠定了科學(xué)的歷史評判觀。

四、結(jié)尾處啟發(fā)，教學(xué)意猶未盡

比如針對“明清經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與閉關(guān)鎖國”這一知識點(diǎn)，雖然在課堂上我羅列了很多的知識點(diǎn)，學(xué)生對于明清經(jīng)濟(jì)發(fā)展的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等方面的表現(xiàn)，同時對于清政府的“閉關(guān)鎖國”政策也有了一定的理解。但是我知道如果僅僅這樣走過場一樣把知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以我布置了一個啟發(fā)式的選做作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合自己看過的有關(guān)于清朝的電視劇，與這些清政府的政策聯(lián)系起來。學(xué)生們對于這樣的作業(yè)充滿了興趣，結(jié)合他們平日的所見所聞，通過查閱相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，完成了作業(yè)。在完成這項(xiàng)作業(yè)的過程中，學(xué)生們體會到了歷史知識的價值。

責(zé)任編輯 潘孟良endprint