林萍青

《春雨的色彩》這是一篇美麗的童話。春雨柔似水，柔弱的春雨蘊(yùn)藏著巨大的力量。“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！贝河晗袢橹粯硬赣篱g萬物，使大地呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。春雨美如畫，春雨染紅了桃杏，漂白了柳絮，描青了山峰，繪綠了秧苗。春雨是無色，但它卻給我們帶來了五彩繽紛的世界。為了幫助學(xué)生理解感悟文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，教師創(chuàng)設(shè)了“大家都來畫春雨的色彩”這一情境，取得了良好的教學(xué)效果。

教學(xué)中，教師讓學(xué)生在有感情讀完課文后問：

“同學(xué)們，讀完課文后，你最喜歡畫什么顏色的春雨呢？為什么？”

課室里立刻沸騰起來，同學(xué)們七嘴八舌地討論開來，一生舉手說：

“我喜歡畫綠綠的春雨，因?yàn)榇河曷涞讲莸厣?，草就綠了?！?/p>

其他學(xué)生也不甘示弱：

另一生說：“我喜歡畫紅色的春雨，桃樹在春雨的澆灌下，變得一片紅。春雨滴在櫻花從中，櫻花也紅了，多美的世界?。　?/p>

“我畫喜歡黃黃的春雨，因?yàn)榇河曷湓谟筒说兀筒嘶S了。春雨落在迎春花上，迎春花也黃了?！边@位學(xué)生甜甜的笑容，清脆地回答立刻博得了同學(xué)們熱烈的掌聲。

這時(shí)教師再問：

“那么，春雨還可以畫什么顏色呢？”

同學(xué)們?nèi)匀皇菬崆檠笠?，把小手舉得高高的。這時(shí)教師發(fā)現(xiàn)一位男生特別激動(dòng)，在臺(tái)下大聲地叫喊著：

“老師，我來！我來！”孩子們純潔美好的愿望深深打動(dòng)了教師，微笑著對孩子們說：“請大家安靜，現(xiàn)在就請李江濤同學(xué)來說說，好嗎？”大家立刻把目光投向李江濤，只聽李江濤說：“春天是個(gè)多彩的季節(jié)，我要畫多彩的春雨，因?yàn)榇河臧丫G色賜給了小草，小草綠了；春雨把紅色賜給了杜鵑花，杜鵑花紅了，染紅了大山；春雨把黃色賜給了油菜花，油菜花黃了；春雨把白色賜給梨花，梨花白了；春雨把彩色賜給了小朋友，小朋友把厚厚的棉襖脫了，換上了五顏六色的春裝出來了。春雨把紫色賜給……多彩的顏色把大地裝扮得多美?。　?/p>

說到這，教師激動(dòng)地問：“同學(xué)們，李江濤說得好不好？”同學(xué)們連聲說：“好！好極了！”教室里響起了更加熱烈的掌聲。教師大聲說：“不單是好啊，可以用一個(gè)詞來形容，那就是精——彩！”

教師接著說：“同學(xué)們的愿望是那么的美好，心靈是那么純潔，現(xiàn)在就讓我們拿起筆和紙，畫出自己心中的春雨吧！大家來比一比，看誰畫得美，行嗎？”

學(xué)生非常興奮地說：“好！”學(xué)生用了十幾分鐘，畫出了心中的春雨。整節(jié)課在愉快而熱烈的氣氛中度過。

聽完饒老師這節(jié)課，我的心久久不能平靜下來，對這節(jié)課進(jìn)行了以下分析。

1. 知識的遷移。在畫春雨之前，教師先布置了任務(wù)，回到家里查找有關(guān)春天景物變化的資料，并復(fù)習(xí)前面幾課描寫春天的課文，讓學(xué)生重溫春天的氣息，腦海里有了春天豐富的表象。在平時(shí)也特別注意學(xué)生的語言、詞匯的積累，注意鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力?，F(xiàn)在就可以利用舊知來解決新問題，所以同學(xué)們能回答得如此的精彩，如此得心應(yīng)手。

2. 營造氣氛，放飛想象。學(xué)生是課堂活力的締造者，本節(jié)課學(xué)生大膽的想象是課堂活力的神來之筆，而且學(xué)生能憑借閱讀感悟和思考，擦出心靈的火花。學(xué)生自始至終積極參與，與文本親密接觸，產(chǎn)生情感共鳴?？梢姡雽W(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)、最大限度的發(fā)揮其自主性和創(chuàng)造性，就應(yīng)滿足學(xué)生渴望自己是發(fā)現(xiàn)者、探究者的愿望，努力營造自由、民主、開放的教學(xué)氣氛。讓他們在課堂上盡情地說，使他們思考的能力強(qiáng)起來，想象飛起來，使課堂真正成為師生互動(dòng)、生機(jī)盎然的舞臺(tái)。

3. 抓住契機(jī)，培育美好心靈。教師要善于激起學(xué)生說話的強(qiáng)烈欲望，并抓住機(jī)會(huì)，精心組織、誘導(dǎo)學(xué)生參與情感的活動(dòng)中，感悟和思考，受到情感熏陶，獲得美的樂趣。

《春雨的色彩》是一節(jié)較成功的課例，“畫出心中春雨的色彩”更是孩子們美好心聲的吐露。教師和學(xué)生都可以此為起跑點(diǎn)，走出更光明的路。

責(zé)任編輯 龍建剛