謝麗香

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率！”教師的語言能力不僅影響到學生對知識的吸收和學習的積極性、關系到教學效果的好壞。幽默的語言可以使知識變得淺顯易懂；幽默的氣氛可以使學生精神放松，可見，幽默在教學中有著特殊的功用。那么，如何運用幽默藝術激活語文課堂呢？

一、借助幽默故事，激活課堂氣氛

要想把“默”“幽”得有藝術性，沒有豐富的知識為基礎是不行的。常言道，要給學生一碗水，教師要有一桶水；而在今天信息大爆炸的時代，“一桶水”是遠遠不夠的，要有“長流水”才行。所以，好的語文老師，特別是想借助于幽默把語文教學藝術化的老師，一定要善于學習，不斷地豐富自己，增強自己的文化修養(yǎng)，成為知識的“雜家”，當創(chuàng)造幽默藝術需要它們的時候便能呼之即出，左右逢源，才能使自己的課堂教學生動活潑，教學語言幽默風趣，深入淺出，匠心獨運。

譬如有一次，由于是公開課，一開始課堂比較沉悶，氣氛顯得過于嚴肅緊張。我從容地走上講臺，面帶微笑，親切地對學生說：“我講個故事給大家聽一聽，好不好？”經過剎那間的驚愕，學生們高興地回答：“好！”借此機會，我引述《競選州長》中這樣一個幽默故事：紐約州長見到馬克·吐溫后，極端仇恨，說道：“馬克·吐溫，你知道世界上什么東西最堅固，什么東西最銳利嗎？我告訴你，我防彈轎車的鋼板是最堅固的，我手槍里的子彈是最銳利的?！瘪R克·吐溫聽后，微微一笑：“先生，我了解的跟你不一樣啊，我說世界上最堅固的，最厚的是你的臉皮，而最銳利的呢？是你的胡須。你的臉皮那樣厚，可你的胡須居然能刺破它長出來?！鳖D時，教室里歡聲雀躍，課堂的緊張氣氛被掃除得一干二凈。講個小故事，出人意料，轉移了學生的注意力，溝通了教與學的感情渠道：創(chuàng)設了課堂教學的良好氛圍，使學生心境明顯處于愉悅狀態(tài)，在一陣輕松的笑聲中激活了語文課堂氛圍，讓學生感受到幽默故事帶來的藝術效果。

二、巧用幽默語言，激發(fā)學生思維

語言是語文教師的生命，要使生命充滿活力，使語文教學插上絢麗的翅膀，語文教師就要巧用幽默的語言藝術，“粘”住學生，讓學生在“幽默”的課堂氛圍中，激發(fā)思維，從而喜愛語文，提高語文課堂教學的效率。例如：不少學生即使讀到中學，標點符號的運用仍很不規(guī)范。在學習標點符號時，我曾繪聲繪色講述私塾先生將：“無魚肉可，無雞鴨可，唯蘿卜青菜不可少。不得工錢?！鼻擅顢嗑錇椤盁o魚，肉可；無雞，鴨可；唯蘿卜青菜不可。少不得工錢?！敝莿儇澙坟斨鞯墓适?，讓同學忍俊不禁的同時學到了知識，又加深了對標點符號重要性的認識。又如：在一堂語文課上，我請一位學生在黑板上默寫一首七絕古詩。這位學生刷刷地很快就把黑板寫得滿滿的，字寫得又高又大，引得其他學生都笑了起來。他看著自己的“書法作品”亦頗有得意之色。我待學生靜下來以后說道：“這位同學的默寫全對了，但是‘字高字大（自高自大）就不太好了！”我針對學生在默寫中所暴露出來的思想缺點，沒有大發(fā)其火，也沒有一本正經地進行批評教育，而是運用“諧音雙關”的手法，含蓄委婉地表示了自己的看法，使學生在笑聲中受到啟發(fā)和教育，效果很好。

三、抓住幽默時機，培養(yǎng)口語能力

教學不能不講，不能不說，不但教師要會“說”，更重要的是要培養(yǎng)學生“說”的能力?！罢f”的能力種類很多，如說明事物、闡述事理之說；慷慨陳詞、直抒胸臆之說；繪聲繪色、描摹情狀之說；等等。不管哪一種說，都是一種表達，都需要一種能力，這種能力就是口語暢達的能力?？谡Z暢達，才能說得簡明清晰、準確精當、井井有條；口語暢達，才能敘事清楚無誤，議論鞭辟入里，抒情淋漓盡致，增強語言的感染力。一句話，培養(yǎng)口語能力是語文教學的一項重要任務。教學中，經常會發(fā)生一些學生在口語表達上意想不到的事情，往往弄得老師手足無措，顯得很被動。而思維敏捷的老師，卻能變被動為主動，利用幽默，生動形象，因勢利導，把消極因素巧妙地轉化為積極因素，使課堂教學大為增色，往往會收到很好的效果。如講讀《春天》，我讓學生描述我們生活中的春天，有一學生就說：春天百花盛開，有粉紅的桃花，雪白的李子花，金黃的油菜花，還有滿山遍野的野菊花。此時，我抓住時機，“幽”它一“默”。我笑著糾正：“我們都希望能看到你培育出的春天開放的野菊花?！币谎约瘸?，全場歡笑雀躍起來，后來的課堂都處在一種輕松愉快的氛圍之中。久而久之，學生的口語能力就能大大地得到提高。

責任編輯 龍建剛