李文靜

高效課堂，就是要充分相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、課堂活起來(lái)、效果好起來(lái)。著名教育家葉瀾教授曾說(shuō)：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息?！贝_實(shí)，精彩高效的課堂要用“放手”來(lái)成就。

一、目標(biāo)引路，有的放矢

在我們把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的同時(shí)，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到：放手不等于放任。當(dāng)語(yǔ)文課堂從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”，就更加要求作為引導(dǎo)者的教師要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，要立足學(xué)生、立足文本，以任務(wù)型目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)積極投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

（一）以簡(jiǎn)馭繁，合理定位

清晰、可操作的目標(biāo)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生知道“學(xué)什么”“怎么學(xué)”。

一次公開課中，一位老師選擇了執(zhí)教《驚弓之鳥》一課。在研讀教材后，她將教學(xué)目標(biāo)制定如下：

1. 學(xué)習(xí)本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“愈合”“裂開”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語(yǔ)的意思。

2. 能理解課文內(nèi)容，懂得只有善于觀察思考，善于分析才能對(duì)事物有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

3. 通過(guò)多種方法及不同層次的讀書活動(dòng)，抓住重點(diǎn)詞句，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，理解成語(yǔ)比喻意義。

4. 學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。

5. 能有感情地朗讀課文。

實(shí)踐后，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果不盡人意，我們總是一廂情愿地將知識(shí)塞給學(xué)生，而沒(méi)有考慮到三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。立足學(xué)情，確定適當(dāng)、適量、有引導(dǎo)性的目標(biāo)更為關(guān)鍵。于是，在備課組老師的討論下對(duì)教學(xué)目標(biāo)又進(jìn)行了調(diào)整：

1. 通過(guò)集體認(rèn)讀、隨機(jī)讀寫、聯(lián)系語(yǔ)境等手段，理解本課中“孤單失群”“愈合”“裂開”等重點(diǎn)詞，比較辨析“直”字在不同語(yǔ)境中的意思。

2. 通過(guò)填空、比較等手段，了解文章的遣詞造句，理清更羸分析思考的思路，具有初步分析推理的意識(shí)。

3. 在反復(fù)朗讀、辨析中感悟體會(huì)更羸的善于觀察、善于分析和準(zhǔn)確判斷。

實(shí)踐表明，這樣的目標(biāo)更有操作性，更易被學(xué)生接受。

（二）分層設(shè)立，倡導(dǎo)合作

在“任務(wù)型目標(biāo)”的設(shè)計(jì)時(shí)，老師必須遵循因人施教的原則，針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，力求做到層次化。讓每個(gè)學(xué)生都能獲得求知的滿足與成功的體驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教學(xué)的最終目的。

在完成六年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)中撰寫調(diào)查報(bào)告的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，我先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，每組中都有一定比例的基礎(chǔ)較好、中等生和較差的學(xué)生。在任務(wù)分工時(shí)，由中等生制作調(diào)查表，由基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，由優(yōu)等生負(fù)責(zé)資料的整合、形成報(bào)告。在這個(gè)過(guò)程中，人人都有任務(wù)，人人都能完成任務(wù)，這樣針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，為他們?cè)O(shè)定了不同的目標(biāo)，同學(xué)間既有分工又有合作，語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿了生活性、趣味性，從而讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)習(xí)著、快樂(lè)著。

二、察言觀色，進(jìn)退有度

教師要“察言觀色”，對(duì)課堂細(xì)節(jié)有選擇地進(jìn)行處理，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)敏銳地作出判斷，才會(huì)構(gòu)成一個(gè)“動(dòng)態(tài)”的、有“生命力”的課堂，才能讓語(yǔ)文教學(xué)熠熠生輝，迎來(lái)“柳岸花明又一村”。

教學(xué)《用心靈去傾聽》一課，讓學(xué)生找出小精靈蘇珊富有愛心的語(yǔ)句時(shí)：

生：小精靈總是耐心地回答我的問(wèn)題，一遍一遍地向我解釋。

生：是“一遍遍”，不是“一遍一遍”。

（全班同學(xué)頓時(shí)哄堂大笑。）

師：同學(xué)們，你們將錯(cuò)就錯(cuò)，讀讀這改寫后的句子。

（學(xué)生反復(fù)對(duì)比讀后，發(fā)現(xiàn)讀“一遍一遍”比讀“一遍遍”語(yǔ)速慢了，更顯親切了。）

生：老師，當(dāng)時(shí)作者還是個(gè)不懂事的小孩子，蘇珊的話也應(yīng)該說(shuō)得比較慢，“一遍一遍”更能看出她的耐心。

生：“一遍一遍”更能突出蘇珊是在用心靈去傾聽。

……

師：看來(lái)，善待錯(cuò)誤也能造就美麗，老師看到了會(huì)讀書、會(huì)思考、會(huì)發(fā)現(xiàn)的你們，真了不起！

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)，從而睿智地把握細(xì)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，共同感受課堂的精彩。

三、連環(huán)設(shè)局，曲徑通幽

在教學(xué)中，教師不妨給學(xué)生“下個(gè)套”，讓一個(gè)個(gè)恰到好處的問(wèn)題成為啟迪學(xué)生思維的“激素”，成為增強(qiáng)學(xué)生理解、記憶的“催化劑”。

《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文在描述“我”和媽媽悲痛地接回以身殉職的父親遺體時(shí)，有幾句這樣的描寫：爸爸的嘴微張著，仿佛在呼喚著什么。啊！我聽到了，媽媽聽見了，在場(chǎng)的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的是“和平！和平！和平！”

師：爸爸的嘴微張著，仿佛在呼喚著什么？為什么？

（生紛紛舉手）

生：我覺(jué)得爸爸呼喚的不可能是“和平”。

（全班嘩然，學(xué)生議論紛紛）

師：那么，你認(rèn)為爸爸仿佛在呼喚著什么呢？

生：我認(rèn)為爸爸是在呼喚“我”和媽媽的名字。

（學(xué)生紛紛發(fā)言，有同學(xué)找到了文中寫到“爸爸臨上飛機(jī)前對(duì)我那深情的目光……”）

師：雷利和你們一樣愛自己的爸爸，更了解自己的爸爸，可文章為什么寫他只聽到“和平”兩個(gè)字呢？

師：爸爸從事的是什么工作？在怎樣的社會(huì)環(huán)境下我們每個(gè)家庭才能幸福、安康？

在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的帶動(dòng)下，學(xué)生陷入了深深地思考，他們遇到的問(wèn)題也迎刃而解。

學(xué)生在課堂的突然發(fā)問(wèn)，往往是課堂的閃光之點(diǎn)，是學(xué)生思維最活躍的表現(xiàn)。如果充分利用這些突然的提問(wèn)，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生討論解決，往往會(huì)把學(xué)生的思維引向深入，成為難以忘懷的精彩瞬間。

四、未雨綢繆，余音繞梁

許多老師認(rèn)為，課堂上解開學(xué)生的疑問(wèn)，力求讓學(xué)生在結(jié)束本堂課后畫個(gè)句號(hào)，這樣的教學(xué)就是完美的?？伤麄兺浟恕靶谐捎谒?，思成于惑”的簡(jiǎn)單事實(shí)，忘記了困惑與好奇才是學(xué)生特有的財(cái)富，才是激發(fā)學(xué)生不斷思考與進(jìn)步的源泉。作為語(yǔ)文老師，應(yīng)該樹立大語(yǔ)文觀，將課內(nèi)閱讀向課外延伸，把語(yǔ)文活動(dòng)與生活緊密結(jié)合起來(lái)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

在教完《望廬山瀑布》、《絕句》兩首詩(shī)后，讓學(xué)生去收集、背誦描寫大自然美好景色的詩(shī)句，并組織學(xué)生舉行古詩(shī)朗誦會(huì)；教完《五彩池》一文，在學(xué)生對(duì)“五彩池”有一定的了解后，向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：池里的石粉是哪兒來(lái)的？同時(shí)向?qū)W生推薦《中國(guó)名勝經(jīng)典》等書，讓學(xué)生通過(guò)看書自己弄清其中的奧妙，并在下節(jié)課進(jìn)行交流。

讓學(xué)生帶著目標(biāo)、帶著問(wèn)題走出課堂，不僅讓學(xué)生有了思考的起點(diǎn)，有了思考的目標(biāo)，還可能讓他們?cè)谒伎嫉倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的延伸、認(rèn)識(shí)的升華，讓他們的思考永不止步。

責(zé)任編輯 潘孟良