阮書(shū)敏

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，而識(shí)字課也就成了完成這一任務(wù)的重頭戲。如何指引學(xué)生演好這一出戲呢？

一、立足于興趣

識(shí)字對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一項(xiàng)枯燥而艱巨的任務(wù)，如果不激起學(xué)生的興趣來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，就會(huì)使到我們的教學(xué)活動(dòng)舉步維艱、事倍功半。如果立足于一個(gè)“趣”字，當(dāng)課堂充滿生動(dòng)活潑的氣氛時(shí)，學(xué)生就會(huì)精神飽滿，心情愉快，思想活躍，知識(shí)就會(huì)像涓涓細(xì)流流進(jìn)學(xué)生的心田，潛入他們的記憶，化為他們的能力和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，每次識(shí)字課我都盡量采取不同的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如我在教學(xué)“乖”字時(shí)，為了讓學(xué)生記住它與“乘”字的區(qū)分，我出了一個(gè)謎語(yǔ)讓學(xué)生猜：乘人不備（打一字），結(jié)果學(xué)生很輕易就記住并且區(qū)分出了這兩個(gè)生字。

此外，我還通過(guò)做游戲、小比賽等方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，給課堂帶來(lái)一個(gè)個(gè)精彩的亮點(diǎn)。這精彩來(lái)源于學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵，也是一堂課始終要做到的事情，教師靈活、創(chuàng)新的教學(xué)風(fēng)格也得到充分的體現(xiàn)。

二、立足于方法

1. 教會(huì)熟字加偏旁識(shí)漢字方法

如教學(xué)“胡”字的時(shí)候，在學(xué)生記住這個(gè)字的基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生試著給“胡”字加上偏旁，使它變成新的字，分別變成了“湖”、“蝴”、“葫”、“糊”、“猢”等新的字。我再提問(wèn)學(xué)生：怎樣才能又快又對(duì)地記住這幾個(gè)生字？學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：有水才能成“湖”，所以“湖水”的“湖”是“氵”；蝴蝶是昆蟲(chóng)，所以“蝴蝶”的“蝴”是“蟲(chóng)”旁；葫蘆是一種藤蔓植物，所以“葫蘆”的“葫”是“艸”頭的……這樣學(xué)生就能輻射狀地學(xué)習(xí)更多的生字。

2. 教會(huì)編兒歌識(shí)漢字方法

對(duì)于一些指事、會(huì)意或者是字形特別的漢字，我先讓學(xué)生觀察它的字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，再把它們編成兒歌讓學(xué)生讀，或者讓學(xué)生自己編兒歌來(lái)讀，幫助識(shí)記。如“小土塵、不正歪、不好孬、”、“雙口呂，雙人從、雙木林、雙日昌”、“雙人十四一心就是德，十月十日就是朝……”學(xué)生邊讀兒歌邊做律動(dòng)，邊玩邊學(xué)，其樂(lè)無(wú)窮。

3. 教會(huì)編字謎識(shí)漢字方法

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字任務(wù)重，再加上小孩子學(xué)得快，忘得快，編字謎更能促使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生分析、理解、想象和語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課堂上我說(shuō)出一個(gè)字謎：“圍墻不透風(fēng)，十字在當(dāng)中”，讓學(xué)生猜，這是已經(jīng)學(xué)過(guò)的“田”字，學(xué)生猜出后，我又寫(xiě)出“目、國(guó)、曲、圖”等同類形的字讓學(xué)生編，很多學(xué)生仿例編出字謎，但“曲”有困難，我啟發(fā)學(xué)生想象“曲”字中間兩豎像房子的什么？引導(dǎo)學(xué)生編出：“兩層樓、六間房，兩根天線在中央”，并鼓勵(lì)學(xué)生如何把字謎編順口、動(dòng)聽(tīng)，也不一定按同一模式編。如“國(guó)” 可編 ：“四面都有墻，玉字里面藏”，也可編為：“大王被困掉了一滴淚”。

除此之外，我還通過(guò)熟字去偏旁法、故事法、聯(lián)想法等方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，不僅能鞏固識(shí)字，增長(zhǎng)知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)達(dá)到事半功倍之效。

三、立足于習(xí)慣

1. 培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方法之一，也是拓展學(xué)生思維能力、想象能力的重要一環(huán)。它可以促使學(xué)生主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。每次學(xué)習(xí)生字之前，我都盡可能讓先預(yù)習(xí)，把生字列一個(gè)表，把它的讀音、結(jié)構(gòu)、偏旁、組詞寫(xiě)下來(lái)，最后選用一個(gè)詞語(yǔ)造句。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的攔路虎，學(xué)起來(lái)積極，聽(tīng)課時(shí)輕松。更重要是小學(xué)生的表現(xiàn)欲望很強(qiáng)，通過(guò)預(yù)習(xí)他們已經(jīng)基本掌握課堂要學(xué)知識(shí)，在課堂上他們就會(huì)情不自禁地要向大家展示自己的預(yù)習(xí)成果，這樣就會(huì)變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)聽(tīng)課，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2. 培養(yǎng)合作探究的習(xí)慣。新課標(biāo)指出：有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式之一。我在教學(xué)生字時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員通過(guò)不同方式的去讀生字詞，小組內(nèi)人員比較少，個(gè)別學(xué)生讀錯(cuò)了字音也容易聽(tīng)出來(lái)。同學(xué)間的地位平等，也便于一些比較內(nèi)向膽小的學(xué)生敢于糾正錯(cuò)誤的讀音，為學(xué)生迅速讀準(zhǔn)字音掃清了障礙；然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些特殊的生字應(yīng)該值得注意的地方，放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且想辦法去解決問(wèn)題，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)回歸學(xué)生；最后讓學(xué)生交流所組的詞語(yǔ)和句子，看誰(shuí)寫(xiě)得多寫(xiě)得好。通過(guò)一系列的小組探究活動(dòng)，在識(shí)字課堂中開(kāi)展合作交流，既可營(yíng)造一種學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的氛圍，使學(xué)生能夠主動(dòng)思考，發(fā)表意見(jiàn)，充分發(fā)揮認(rèn)知能動(dòng)性，又可活躍學(xué)生思維，彌補(bǔ)教師一個(gè)人不能面向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)，形成知識(shí)技能的互補(bǔ)。

責(zé)任編輯 邱 麗