劉立新+劉秀艷

摘 要：以北京地區(qū)和內(nèi)蒙地區(qū)幾所大學(xué)的366名少數(shù)民族大學(xué)生為調(diào)查對象，以自編的少數(shù)民族大學(xué)生校園適應(yīng)調(diào)查問卷為評量工具，探討少數(shù)民族大學(xué)生校園適應(yīng)性的影響因素，對京、蒙兩地少數(shù)民族大學(xué)生校園適應(yīng)性的特點進(jìn)行比較，探討影響少數(shù)民族大學(xué)生校園適應(yīng)性的決定因素，并據(jù)此提出應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族;大學(xué)生;校園適應(yīng)性;影響因素

問題的提出

民族高等教育在國家的民族團(tuán)結(jié)、文化傳承、人才培養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著獨特的作用。近年來，少數(shù)民族大學(xué)生的錄取率在不斷增加。盡管其占所在學(xué)校的學(xué)生比例不是很高，但是他們有著自己的獨特性，可以算是高校學(xué)生中的一個特殊群體。

關(guān)于少數(shù)民族大學(xué)生適應(yīng)性問題的研究受到了教育界的廣泛關(guān)注，通過對少數(shù)民族大學(xué)生校園適應(yīng)性現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)全面的分析，不僅能夠為提高高等教育管理和民族高等教育水平提供可行性參考，而且還能為加強(qiáng)少數(shù)民族大學(xué)生思想政治教育找到有針對性的應(yīng)對策略和方法，從而對落實我國的民族政策、提高民族素質(zhì)和加強(qiáng)民族文化的融合有一定幫助。

調(diào)查的步驟和方法

1.編制問卷

通過文獻(xiàn)研究和行為訪談法對開放性問卷得出的條目內(nèi)容加以檢驗與分類，并參考盧謝峰的《大學(xué)生適應(yīng)性量表》自編了“少數(shù)民族大學(xué)生校園適應(yīng)性調(diào)查問卷”（共40題）。本問卷采用了5點量表形式，讓被試從“極其不符合”到“極其符合”，即“1”到“5”對項目進(jìn)行評價。問卷項目表述的是不適應(yīng)的表現(xiàn)，因此分值越小說明適應(yīng)性越好;分值越大說明越難適應(yīng)。

2.問卷調(diào)查

本研究選取北京地區(qū)和內(nèi)蒙地區(qū)的文、理、醫(yī)學(xué)、體育四類學(xué)科專業(yè)的本科一年級至四年級大學(xué)生作為被試。被試來自北京工商大學(xué)、中央民族大學(xué)、內(nèi)蒙古大學(xué)、內(nèi)蒙古民族大學(xué)等5所大學(xué)，發(fā)放問卷400份，收回有效問卷366份，其中內(nèi)蒙地區(qū)的問卷242份，北京地區(qū)的問卷124份。

3.統(tǒng)計分析

數(shù)據(jù)分析工具采用的是專業(yè)統(tǒng)計分析軟件SPSS Statistics 19.0版，使用因素分析程序?qū)μ剿鞯挠绊懸蛩剡M(jìn)行分析，探討大學(xué)生校園適應(yīng)性的影響因素。通過獨立樣本檢驗和ANONA單因素方差分析把被試樣本的檢測變量分為七個因素，分組變量分別為所在地區(qū)、性別、年級、專業(yè)、生源地、院校分類、是否獨生子女和民族以及適應(yīng)性水平，來進(jìn)行被試樣本的差異檢驗。

少數(shù)民族大學(xué)生校園適應(yīng)性的因素結(jié)構(gòu)探索

采用探索性因素分析的方法利用SPSS統(tǒng)計軟件的數(shù)據(jù)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：有七個方面的因素影響到少數(shù)民族大學(xué)生的校園適應(yīng)性，即民族融合度、人際交流技能、自我開放性、學(xué)業(yè)自主性、學(xué)業(yè)氛圍、民族自尊感和家庭經(jīng)濟(jì)狀況是少數(shù)民族大學(xué)生校園適應(yīng)性的影響因素，見表1和表2。

表1：因素分析適宜性球形檢驗

通過采用主成分分析，經(jīng)正交旋轉(zhuǎn)

表2：因子總解釋率

方法得到了七個因子的因子載荷矩陣，由此得出影響少數(shù)民族大學(xué)生社會適應(yīng)的因素有七個，對每個因素中所包含的各個題目進(jìn)行歸納整理并加以命名： 一是民族融合度。它所反映的是學(xué)生所感受到的校園文化氛圍，表現(xiàn)在校園中的各民族學(xué)生是否能在思想意識和行為方式上相互理解、相互尊重、相互接納，這是影響少數(shù)民族大學(xué)生校園適應(yīng)性的首要因素。二是人際交流技能。由于語言和文化習(xí)俗等多方面存在文化差異，少數(shù)民族大學(xué)生在接受高等教育過程中必然會產(chǎn)生一定的困難，因此，是否能夠與他人進(jìn)行有效溝通，及時解決自身所遇到的困擾，盡快適應(yīng)高校的學(xué)習(xí)和生活也是非常重要的。三是自我開放性。在校園適應(yīng)過程中，少數(shù)民族大學(xué)生不僅要具備一定的人際交往能力，還需要具備積極主動的交往心態(tài)，要善于自信樂觀地主動表達(dá)，且能積極關(guān)注和參與校園生活。四是學(xué)業(yè)自主性。這個因素是包括少數(shù)民族大學(xué)生在內(nèi)的每個大學(xué)生都需要具備的心理品質(zhì)。五是學(xué)習(xí)氛圍。良好的校園學(xué)習(xí)氛圍是少數(shù)民族大學(xué)生適應(yīng)高等教育教學(xué)方法，勝任高等教育學(xué)業(yè)任務(wù)的重要保障。六是民族自尊感。這是學(xué)生自我價值感的重要體現(xiàn)，只有學(xué)生感受到自我價值感，才會更愿意積極投入到校園生活、學(xué)習(xí)的各項活動中。七是家庭經(jīng)濟(jì)狀況。由于少數(shù)民族學(xué)生大多來自經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，因此，較高的學(xué)習(xí)、生活費(fèi)用給他們造成了一定的心理困擾和壓力，在一定程度上會影響到其校園適應(yīng)性。

少數(shù)民族大學(xué)生校園適應(yīng)性特點分析

通過本次對少數(shù)民族大學(xué)生校園適應(yīng)性調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：少數(shù)民族大學(xué)生校園適應(yīng)性總均值為2.875，說明其適應(yīng)性在中偏低水平。少數(shù)民族大學(xué)生校園適應(yīng)性總體水平不容樂觀， 對其進(jìn)行進(jìn)一步方差分析發(fā)現(xiàn)有以下幾個特點：

一是北京地區(qū)院校的少數(shù)民族大學(xué)生整體適應(yīng)情況好于內(nèi)蒙地區(qū)學(xué)生。北京是文化多元性和開放性的大都市，多元文化氛圍濃郁，各少數(shù)民族大學(xué)生適應(yīng)起來較快。因此，在此學(xué)習(xí)的少數(shù)民族大學(xué)生在民族融合度、人際交流技能、自我開放性、學(xué)業(yè)自主性和民族自尊感等因素的方差分析顯示存在顯著差異，北京地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生的適應(yīng)性明顯優(yōu)于內(nèi)蒙地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生。

二是民族類高校的少數(shù)民族大學(xué)生較普通院校中的少數(shù)民族學(xué)生適應(yīng)情況好。在民族院校中各少數(shù)民族大學(xué)生比例更大，校園文化更加多元，其相互交流更加開放自如，因此他們會表現(xiàn)得更加適應(yīng)。此外，因為民族院校對待少數(shù)民族大學(xué)生的各項政策也相對健全，所以，民族院校的少數(shù)民族大學(xué)生適應(yīng)起來要好于在普通高校的少數(shù)民族大學(xué)生。

三是女生適應(yīng)性略好于男生。經(jīng)獨立樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)：男女生在7個因素中只有在 “自我開放性”這一個因素上存在顯著性差異，因此可以推斷：女生之所以比男生的校園適應(yīng)性要好一些，源于女生較之男生在校園生活的自我融入感上略好。

四是來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族大學(xué)生較之其他生源地學(xué)生的校園適應(yīng)性最弱。通過對不同生源地學(xué)生校園適應(yīng)性均值的比較可以發(fā)現(xiàn)：來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族大學(xué)生較之其他生源地學(xué)生的校園適應(yīng)性最弱。經(jīng)對其在每個因素的差異性顯著性的比較發(fā)現(xiàn)：來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族大學(xué)生之所以比其他生源地學(xué)生適應(yīng)性差主要是其自我開放性不夠，比較自我封閉，加之人際交流技能低，家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重，影響到他們的適應(yīng)程度。

五是六大因素決定少數(shù)民族大學(xué)生的校園適應(yīng)性程度。本研究將總體適應(yīng)性的均值小于等于2.5的122個樣本作為適應(yīng)良好的樣本組;將均值大于等于3的102個樣本作為適應(yīng)不良的樣本組。將上述兩組分別賦值，適應(yīng)良好組為1，適應(yīng)不良組為2，進(jìn)行樣本的T檢驗，考察其在7個影響因素上的差異。由表3可知：除因素七—家庭經(jīng)濟(jì)狀況的均值相近外，適應(yīng)良好組在其他6個因素上的均值都明顯低于適應(yīng)不良組，說明適應(yīng)性良好學(xué)生在6個影響因素上均好于適應(yīng)不良學(xué)生。

由此可見，盡管家庭經(jīng)濟(jì)狀況也是影響少數(shù)民族大學(xué)生校園適應(yīng)的一個因素，但是其在兩組樣本中差異性并不顯著。因此，家庭經(jīng)濟(jì)狀況所帶來的壓力不是造成其校園適應(yīng)性不良的關(guān)鍵因素，而其他六個方面的因素恰恰是其適應(yīng)性產(chǎn)生差異的主要原因。說明適應(yīng)良好組和適應(yīng)不良組的差距主要是由這六個因素影響的。因此，可以得出結(jié)論：少數(shù)民族大學(xué)生校園適應(yīng)性取決于其民族融合度、人際交流技能、自我開放性、學(xué)業(yè)自主性、學(xué)業(yè)氛圍、民族自尊感，特別是民族融合度和人際交流技能這兩個方面表現(xiàn)。通過改善這六個方面的現(xiàn)狀對有效提高少數(shù)民族大學(xué)生校園適應(yīng)性最為重要。

表3：適應(yīng)良好組與適應(yīng)不良組七因素差異比較

綜上所述，民族融合度、人際交流技能、自我開放性、學(xué)業(yè)自主性、學(xué)業(yè)氛圍、民族自尊感和家庭經(jīng)濟(jì)狀況是少數(shù)民族大學(xué)生校園適應(yīng)性的影響因素;經(jīng)進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)北京地區(qū)學(xué)生的適應(yīng)情況比內(nèi)蒙地區(qū)好;民族類高校學(xué)生比普通高校學(xué)生適應(yīng)好;女生比男生適應(yīng)好;來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族大學(xué)生較之其他生源地學(xué)生的校園適應(yīng)性最弱。盡管少數(shù)民族大學(xué)生整體適應(yīng)性不佳，但是在被調(diào)查的群體中仍然有適應(yīng)性良好的群體，分析其特點可以發(fā)現(xiàn)：家庭經(jīng)濟(jì)壓力并不是影響其校園適應(yīng)性的主要原因，要提高少數(shù)民族大學(xué)生校園適應(yīng)性，應(yīng)從其民族融合度、人際交流技能、自我開放性、學(xué)業(yè)自主性、學(xué)業(yè)氛圍、民族自尊感這六個方面加以改善。

提高少數(shù)民族大學(xué)生適應(yīng)性的應(yīng)對策略

雖然少數(shù)民族學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后出現(xiàn)一些適應(yīng)問題是不可避免的，但是，有必要采取積極措施盡快加以改善，從而促進(jìn)少數(shù)民族大學(xué)生健康成才，提高我國民族高等教育質(zhì)量。為此應(yīng)從以下幾個方面加以應(yīng)對：

一是強(qiáng)化“四個認(rèn)同”教育，尊重民族文化差異，促進(jìn)少數(shù)民族大學(xué)生的民族融合度和民族自尊感。“四個認(rèn)同”是指對祖國的認(rèn)同、對中華民族的認(rèn)同、對中華文化的認(rèn)同、對中國特色社會主義道路的認(rèn)同。當(dāng)少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園學(xué)習(xí)后，就會面臨與不同民族文化的融合問題，學(xué)校應(yīng)該有針對性地講解國家和民族的關(guān)系，讓少數(shù)民族大學(xué)生理論聯(lián)系實際了解中國特色社會主義道路。在此基礎(chǔ)上，還要尊重民族文化差異，學(xué)校要用適合少數(shù)民族的價值觀和標(biāo)準(zhǔn)去衡量和要求這些少數(shù)民族大學(xué)生，還要通過開展豐富的校園文化活動，借以展示各民族文化魅力，加強(qiáng)其相互了解、欣賞與交流，讓全體大學(xué)生在了解不同民族和民族文化差異的基礎(chǔ)上，形成尊重民族文化差異，多民族文化和諧共存的氛圍，促進(jìn)少數(shù)民族大學(xué)生的民族融合度和民族自尊感。

二是重視少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)對其學(xué)業(yè)的幫助與輔導(dǎo)。由于民族地區(qū)的教育水平相對較弱，造成了少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，加之少數(shù)民族大學(xué)生的漢語水平和英語水平大多不太好，也很少接觸計算機(jī)，因此對其完成大學(xué)學(xué)業(yè)構(gòu)成了一定的困難，導(dǎo)致其學(xué)業(yè)自主性不高。如果不能營造一個良好的學(xué)業(yè)氛圍，必然對其校園適應(yīng)性產(chǎn)生不良影響。為此，高校的教學(xué)管理和學(xué)生管理部門應(yīng)采取相應(yīng)的措施，有針對性地對少數(shù)民族大學(xué)生開展專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。通過指定導(dǎo)師、組織學(xué)習(xí)互助小組等多種形式切實幫助少數(shù)民族大學(xué)生盡快掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)則，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績。

三是注重少數(shù)民族大學(xué)生的人格培養(yǎng)和發(fā)展，促進(jìn)其個性的健全與完善。由于少數(shù)民族大學(xué)生多來自邊遠(yuǎn)的、欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，民族文化差異、語言表達(dá)方式、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等多種因素會造成其人際溝通不良、自卑或自我封閉，從而影響其校園適應(yīng)性。因此，學(xué)校應(yīng)特別關(guān)注這個群體的心理健康狀況，要為其提供及時的情感支持和心理幫助，組織他們通過團(tuán)體輔導(dǎo)、心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練等多種方式提升其自我開放性，提高其人際溝通技能，從而使少數(shù)民族大學(xué)生能自信地表達(dá)自己的意愿，有效地與他人交流，盡快地改善自身的適應(yīng)狀況，愉快地度過大學(xué)的學(xué)生生活，順利地完成大學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，成為加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)和促進(jìn)祖國建設(shè)的棟梁之才。

（作者單位：北京工商大學(xué)）

[責(zé)任編輯：卜 珺]