金曉燕　王剛

“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”

走進(jìn)大云中心學(xué)校，孩子們誦讀經(jīng)典的瑯瑯書聲傳進(jìn)耳內(nèi)。踏進(jìn)這所綠樹掩映、花開四季的鄉(xiāng)村學(xué)校，圖書館大樓外墻上“書香育人，知行合一”的辦學(xué)理念赫然入目。學(xué)校汲取傳統(tǒng)文化精華，以“讓讀書成為每個(gè)人終身的習(xí)慣”為辦學(xué)目標(biāo)，依托圖書館豐富資源和鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮活動(dòng)，拓寬學(xué)生閱讀的空間與時(shí)間，拓展學(xué)生閱讀的內(nèi)涵與外延，使學(xué)生的閱讀由書本走向生活。在學(xué)生心底種下一顆種子，讓閱讀構(gòu)建起孩子們的精神大廈。

把學(xué)校“搬進(jìn)”圖書館

“教育應(yīng)該把學(xué)校搬進(jìn)圖書館，成為孩子們學(xué)習(xí)的天堂，大云中心學(xué)校做了典范?！迸_(tái)灣行知文教中心總監(jiān)凌健先生在實(shí)地考察學(xué)校后這樣稱道。親臨過學(xué)校的人都會(huì)深深感嘆校園書香氛圍濃郁，看到的是這里的孩子每天快樂地徜徉在書海中。

學(xué)校馬春娥校長(zhǎng)總是和老師們說：“我們要讓校園的每一面墻壁都會(huì)說話，給孩子們創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)雅的閱讀環(huán)境，讓孩子們?cè)谛@的每一個(gè)角落都可以感受到書香氣息。”在這樣的指導(dǎo)思想下，學(xué)校于2012年3月完成了對(duì)圖書館的改建，將原有的二層圖書室成功轉(zhuǎn)型為一座圖書館大樓，成為一個(gè)可提供學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、創(chuàng)意、展示、娛樂等多重功能的文化場(chǎng)所。豐富的館藏書籍，全天候的開放方式，每天進(jìn)出這里的師生絡(luò)繹不絕。為了能給學(xué)生提供更為豐盛的閱讀大餐，學(xué)校由下至上調(diào)查學(xué)生需求，由各班圖書管理員負(fù)責(zé)在班內(nèi)調(diào)查了解學(xué)生喜歡的書籍，再由上至下推薦好書。學(xué)校圖書館還專門聘請(qǐng)各學(xué)科名師推薦適合各年段學(xué)生閱讀的書籍。

除了圖書館大樓，學(xué)校創(chuàng)造性地讓孩子們?cè)诶蠋熤笇?dǎo)下把雜志搬上了圍墻，讓原本雪白的墻面“有了故事”，為校園營(yíng)造了一種別樣的生機(jī)，在無形中豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，傳遞了一種積極向上的校園文化精神。學(xué)校多塊電子屏上經(jīng)常滾動(dòng)更新師生創(chuàng)作的“蓉溪心語(yǔ)”，以“師之悟引領(lǐng)生之讀”的方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，小小讀書感悟也悄悄喚起最美的思想。根據(jù)年級(jí)特色，每個(gè)年級(jí)的走廊上，師生們親手書寫描繪，展示著各自的風(fēng)采，也講述著各自學(xué)習(xí)的故事。

整個(gè)學(xué)校就是一座靈動(dòng)的圖書館，孩子們可以在這里找到屬于自己的那一片天地。

書香育人三大課程

作為全國(guó)陶行知實(shí)驗(yàn)學(xué)校，學(xué)校每個(gè)教育工作者永遠(yuǎn)視陶行知為精神導(dǎo)師。老師們也深信，“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給予施肥、澆水和培養(yǎng)教育”。從一年級(jí)到九年級(jí)，每個(gè)年段的孩子都有不一樣的特征。學(xué)校采用學(xué)段板塊式管理方式，建立起了“基礎(chǔ)類、療愈類、拓展類”三位一體的閱讀課程體系，給學(xué)生提供了豐富的課程體驗(yàn)。

基礎(chǔ)類閱讀課程。根據(jù)九年一貫特點(diǎn)，我們把學(xué)校九個(gè)年級(jí)分為四個(gè)學(xué)段（一二、三四、五六、七八九），并結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，制定各學(xué)段書香閱讀項(xiàng)目及達(dá)成目標(biāo)。將閱讀與國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)地開展了誦讀、書寫、寫作等活動(dòng)，很好地帶動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量的提升。

療愈類閱讀課程。作為一所鄉(xiāng)村九年一貫制學(xué)校，新居民比例達(dá)到了65.27%，許多父母忙于工作忽視了孩子，使得一些孩子存在一定的心理偏差，有較多學(xué)生存在家庭教育缺失問題。針對(duì)這一現(xiàn)狀，學(xué)校提出了療愈式閱讀，嘗試以閱讀來滋潤(rùn)孩子的心靈。通過專職心理老師對(duì)學(xué)生的把脈，開出合適的閱讀單，班主任及時(shí)做好跟蹤指導(dǎo)閱讀，許多行為偏差生漸漸地改變了，“潤(rùn)物細(xì)無聲”，書香慢慢浸潤(rùn)著他們的心靈。

拓展類閱讀課程。學(xué)校主要以鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮為閱讀活動(dòng)主陣地，將閱讀拓展延伸至實(shí)踐，實(shí)行知行統(tǒng)一式閱讀。通過開展藝術(shù)類、體育類、文學(xué)類、科技類、學(xué)科類等五大拓展類課程的建設(shè)，豐富學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生興趣特長(zhǎng)，拓寬學(xué)生知識(shí)面，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

有“知”更需“行”

“知者行之始，行者知之成”。近年來，學(xué)校將學(xué)生的閱讀從“書本”向“生活與實(shí)踐”延伸，學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)勞動(dòng)的艱辛，增長(zhǎng)知識(shí)與技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)品行養(yǎng)成。鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮在這樣的活動(dòng)理念下成功啟動(dòng)，學(xué)校充分利用音、體、美、信息技術(shù)等專職教師，文化體藝特長(zhǎng)教師和校外輔導(dǎo)員等師資力量，組建了四十余個(gè)興趣小組，學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在“知與行”中快樂成長(zhǎng)。比如機(jī)器人社團(tuán)的學(xué)生在老師輔導(dǎo)下，不僅學(xué)習(xí)了機(jī)器人編程的相關(guān)知識(shí)，更在訓(xùn)練與實(shí)戰(zhàn)中運(yùn)用知識(shí)，多次捧回了全國(guó)和省級(jí)大獎(jiǎng)。各類興趣小組活動(dòng)豐富多彩，對(duì)于德育的滲透、學(xué)生綜合能力的提高也都有著積極的推動(dòng)作用。

童年時(shí)候的失敗都將成為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校開辟了三個(gè)校內(nèi)實(shí)踐基地與兩個(gè)校外實(shí)踐基地，以綜合實(shí)踐課題的形式推進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐過程，并根據(jù)不同時(shí)節(jié)，讓學(xué)生分組進(jìn)行各項(xiàng)探究、實(shí)踐、體驗(yàn)活動(dòng)。其中農(nóng)業(yè)未來館借助校外實(shí)踐基地的技術(shù)支持，指導(dǎo)學(xué)生嘗試開展無土栽培，體驗(yàn)未來農(nóng)業(yè)的栽培技術(shù)，為學(xué)生提供了一個(gè)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為成果的天地；學(xué)校百果園里，學(xué)生進(jìn)行樹木栽培及科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)；學(xué)校野炊基地，孩子們親自動(dòng)手，煮茶葉蛋、燒野米飯、烤番薯，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的快樂。

學(xué)校又以“游學(xué)嘉善”為德育活動(dòng)主題，帶領(lǐng)孩子們走出校門，走進(jìn)消防大隊(duì)、檔案館、城市規(guī)劃館、吳鎮(zhèn)紀(jì)念館、人防辦、敬老院、巧克力樂園以及一些周邊企業(yè)，開展豐富的校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生的閱讀延伸至科學(xué)探究與實(shí)踐活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)“大閱讀”，使學(xué)生在“大閱讀”中開闊眼界，體味人生，積累生活經(jīng)驗(yàn)，為將來踏上社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

讓讀書成為習(xí)慣，在學(xué)生心底種下一顆種子，靜待它們發(fā)芽、開花的聲音……

【金曉燕，浙江省嘉善縣大云中心學(xué)校德育副校長(zhǎng)；王剛，浙江省嘉善縣大云中心學(xué)校校務(wù)辦助理】

責(zé)任編輯/王富麗