許紅剛

摘 要：課堂提問是中學(xué)教學(xué)中的一種必不可少的教學(xué)技能，是教學(xué)活動(dòng)中的一種重要組織形式。通過提問，教師能及時(shí)吸收課堂反饋信息，了解學(xué)生接受知識(shí)的情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，啟發(fā)學(xué)生思維，促使其主動(dòng)思考，理解和掌握知識(shí)、發(fā)展能力。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。如何提問才行之有效呢？提問時(shí)需要做到：有效性、針對(duì)性、創(chuàng)造性、啟發(fā)性、層次性，另外還要注意提問形式多樣化以及適當(dāng)?shù)募?lì)和表揚(yáng)。

關(guān)鍵詞：課堂提問；提問技巧；思考

數(shù)學(xué)是一門對(duì)思維能力和分析能力要求極強(qiáng)的學(xué)科。一堂數(shù)學(xué)課成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學(xué)識(shí)水平、語言表達(dá)能力、教學(xué)藝術(shù)，更重要的在于教師的組織教學(xué)能力。怎樣組織學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為關(guān)鍵還是“提問”二字。所謂“提問”就是教師圍繞一定的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)對(duì)學(xué)生提問，再由學(xué)生回答。其主要目的是啟發(fā)學(xué)生思考問題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性?！疤釂枴毙枰⒁饽男﹩栴}呢？下面，淺談自己的幾點(diǎn)看法！

一、提問要有有效性

有效性的定義是指完成策劃的活動(dòng)和達(dá)到策劃結(jié)果的程度。教學(xué)提問有效就意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回答，且這種回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)中大量流行的話語往往是老師一系列焦急的詢問：“聽清楚了嗎？”、“聽懂了嗎？”，好像學(xué)習(xí)成了“聽”的藝術(shù)。試問這樣的問題提了和不提有區(qū)別嗎？無非是想達(dá)到一種心理安慰罷了！

二、提問要有針對(duì)性

所謂針對(duì)性是指提問前要弄清楚：提這個(gè)問題要達(dá)到什么樣的目的，能起到什么樣的效果，有多少學(xué)生能夠回答，可能得到什么樣的答案等等；因此，我們決不能為了提問而提問，盲目地提問，而要有目的，有針對(duì)性地提問。在教學(xué)中提問過于簡單直接，達(dá)不到對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，比如在進(jìn)行二次函數(shù)y=ax2+bx+c（a、b、c為常數(shù)，a≠0）概念的講解中，教師直接問二次項(xiàng)系數(shù)a能不能等于0，學(xué)生回答不能，這個(gè)問題不能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)問題的思考。尤其要搞清楚這個(gè)問題是全班學(xué)生都能夠回答，還是有考普通高中希望的同學(xué)能夠回答，還是有考重點(diǎn)高中希望的同學(xué)才能夠回答，否則這樣的提問可能造成對(duì)于差等生來說太難，對(duì)優(yōu)等生來說太簡單。

三、提問要有層次性

數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯聯(lián)系密切，環(huán)環(huán)相扣。所以提出的問題應(yīng)由淺入深，循序漸進(jìn)，這樣可以把學(xué)生的思維從表面引向深入，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能夠?qū)訉由钊氲剿鶎W(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。

四、提問要有創(chuàng)造性和啟發(fā)性

教師提出的問題，都應(yīng)具備創(chuàng)造性和啟發(fā)性，所提出的問題要能夠把學(xué)生引進(jìn)問題的情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立分析問題和解決問題。 教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，并且對(duì)提出的問題可能需要有所暗示，以啟發(fā)學(xué)生思考。

例如：在講解一元一次方程的解法時(shí)，教材上有這樣一道例題：，我讓同學(xué)們采用之前講的先去括號(hào)的方法做，于是很多同學(xué)都將方程化成了：，于是就開始求解，在這過程中我不斷觀察同學(xué)計(jì)算出來的答案都是錯(cuò)的，大多都是計(jì)算類的錯(cuò)誤。于是我開始暗示：這道題計(jì)算量有些大，是因?yàn)榉匠汤锩娉霈F(xiàn)了大量的分?jǐn)?shù)，有沒有更簡單的方法將里面的分?jǐn)?shù)化成整數(shù)呢？反應(yīng)快的同學(xué)立刻就明白了：方程兩邊都乘6，就可以將方程化成：，這樣就將復(fù)雜的問題簡單化了。有同學(xué)發(fā)出感嘆：哦，原來是這樣！

例如：在一道解一元二次方程：（x﹣5）x=3x中，有同學(xué)給出了這樣的解答過程：

解：方程兩邊除以x得：x﹣5=3 ∴x=8

你認(rèn)為這種解法正確嗎？你有其它的解法嗎？試試看，你有什么不同的看法？

于是學(xué)生開始討論起來，較粗心的同學(xué)認(rèn)為其解答當(dāng)然沒有錯(cuò)誤。而平時(shí)勤于鉆研、比較細(xì)心的同學(xué)卻發(fā)現(xiàn)還有一個(gè)根為x=0，老師提問：為什么在求解的過程中，沒有解出x=0呢？錯(cuò)誤之處在哪里呢？通過這樣先犯錯(cuò)再糾錯(cuò)的過程提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性。

五、提問形式要多樣化

提問的形式應(yīng)多種多樣，同一個(gè)問題，既可以設(shè)置成填空選擇題，也可以設(shè)置成判斷題或改錯(cuò)題。教學(xué)中還應(yīng)該常用引發(fā)爭論的問題引導(dǎo)思考，通過爭論而解決的問題，學(xué)生會(huì)理解得特別深刻，教學(xué)效果會(huì)更好。比如學(xué)到分式時(shí)，為了讓學(xué)生注意分式有意義的條件，我給學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：先化簡（49-x2）/（7-X）（X-1），然后代入你喜歡的數(shù)值求它的值。有同學(xué)解答這個(gè)問題如下：（49-x2）/（7﹣x）（x﹣1）=（7﹣x）（7+x）/（7﹣x）（x﹣1）=7+x/x﹣1。取當(dāng)X=7時(shí)，原式=7+7/7﹣1=14/6=7/3。你認(rèn)為他的解法正確嗎？如果有錯(cuò)，請(qǐng)指出錯(cuò)在哪里及錯(cuò)誤的原因，并且寫出正確的答案。

這時(shí)學(xué)生議論紛紛，看了又看，大部分同學(xué)都認(rèn)為他的解題過程是對(duì)的，就連平時(shí)比較優(yōu)秀的學(xué)生也認(rèn)為是對(duì)的。這時(shí)，我反而否定了大部分人的判斷，同學(xué)們吃了一驚，百思不得其解，然后我故意問：他為什么偏偏喜歡X=7呢？這么一提示，開始有人惘然大悟，說出他錯(cuò)誤的原因，明白即使“喜歡”也不能“喜歡”的道理，這樣的問題看似正確又并非正確的問題加深了印象，提高了教學(xué)效率。

六、適當(dāng)?shù)募?lì)和表揚(yáng)

老師的在傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的信心教育：當(dāng)學(xué)生回答教師的問題后，無論其答案正確與否，都應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)或表揚(yáng)，哪怕他的答案一無是處。只有這樣，你以后的提問，才會(huì)得到積極響應(yīng)，你在課堂上才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生充分的信任感。

總之，雖然教學(xué)無定法，但也有一定的規(guī)律可遁，提問沒有一套現(xiàn)成的辦法，但也得注意一些基本技巧。提問是一門藝術(shù)，我國大教育家陶行知先生在一首詩中提出“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。有效的提問方式與技巧能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，發(fā)展學(xué)生的智能。

參考文獻(xiàn)：

[1] 許高厚主編：課堂教學(xué)藝術(shù)，北京師范大學(xué)出版社，1997年10月第1版；

[2] 賈振堂，劉夢其.課堂提問的目的及最佳方法.

[3] 鐘善基編：教學(xué)思想錄、中學(xué)數(shù)學(xué)卷，江蘇教育出版社，1996年8月第1版。