劉邦虎

摘 要：數(shù)學(xué)作為高中課堂的必修課，對(duì)學(xué)生的高考以及未來的發(fā)展起著重要作用。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重講課的方法，盡最大努力提高課堂的效率，而課堂提問是教師教學(xué)過程中經(jīng)常使用的方法。據(jù)研究，采用課堂提問的教學(xué)方法，不僅可以提高學(xué)生注意力，也可以在很大程度上促進(jìn)教師與學(xué)生間的互動(dòng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。本文從高中數(shù)學(xué)課堂提問目前存在的問題以及新課改背景下高中數(shù)學(xué)課堂提問的策略兩方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：新課改；高中數(shù)學(xué)；課堂提問；策略

隨著新課改的不斷深入，高中的數(shù)學(xué)教學(xué)也被賦予了新的要求。一方面，新課改要求教師在教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)理論的人文價(jià)值。另一方面，新課改要求高中數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息科技相結(jié)合，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。而在一定程度上，課堂提問的教學(xué)方法正好滿足了新課改的要求。據(jù)研究，課堂提問不僅能夠提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，也能有效提高課堂效率。因此，在有限資源的條件下，教師采用課堂提問的方法來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，是必要并且可行的。

一、高中數(shù)學(xué)課堂提問目前存在的問題

（一）問題的設(shè)置太過單一

教師設(shè)置的問題過于單一是目前高中數(shù)學(xué)中存在的主要問題。很多高中數(shù)學(xué)教師在設(shè)置課堂提問的問題時(shí)，只是單一的對(duì)一類問題進(jìn)行重復(fù)的考察與提問。這種看起來一對(duì)一的課堂提問方法，在很大程度上無法達(dá)到課堂效果，更不能提高學(xué)生解決問題的能力。很多時(shí)候，教師設(shè)置的問題的主題還不明確，但答案已相當(dāng)確定，這種錯(cuò)誤的問題設(shè)置方法使數(shù)學(xué)課堂上的提問越來越形式化。這種僅要學(xué)生回答“是不是”或“對(duì)不對(duì)”的問題，在很大程度上浪費(fèi)了課堂時(shí)間，阻礙了學(xué)生提高思維能力的速度。

（二）學(xué)生的自主性不高

在新課改的要求下，教師在教學(xué)過程中不能只單純地傳授知識(shí)，還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)課堂的互動(dòng)。但是事實(shí)上，很多教師沒有真正理解新課改的本質(zhì)與內(nèi)涵，在教學(xué)實(shí)踐的過程中，他們把課堂提問數(shù)量作為衡量課堂教學(xué)是否豐富的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重地忽視了對(duì)學(xué)生自主性的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生思維水平的提高。很多時(shí)候，教師在課堂上會(huì)給學(xué)生提出一連串問題來讓學(xué)生解答。但由于大多數(shù)問題都是直奔課堂主題的，學(xué)生無法在通過自己或小組討論來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也就沒了自主性。課堂上，他們只是被動(dòng)地跟著教師講的走，思維也缺乏發(fā)展和提高的空間。

二、新課改背景下高中數(shù)學(xué)課堂提問策略

（一）教師應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)課堂提問的功能

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把課堂提問的功能放在課堂提問的首要位置。只注重課堂提問數(shù)量的滿堂問教學(xué)方法看似符合了新課改的要求，實(shí)質(zhì)上和傳統(tǒng)的滿堂灌沒有本質(zhì)區(qū)別。這種只注重問題數(shù)量的提問辦法違背了“學(xué)生是自主學(xué)習(xí)過程的主人，課堂上學(xué)生要變被動(dòng)接受為主動(dòng)探討”的新課改要求。如果教師能夠認(rèn)識(shí)到高中數(shù)學(xué)課堂提問的功能，多尊重學(xué)生的思維，以培養(yǎng)學(xué)生的自主性為教學(xué)重點(diǎn)，就能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，將苦澀難懂的高中數(shù)學(xué)變得更加生動(dòng)形象，學(xué)生也能更愉快，更輕松地學(xué)習(xí)各種復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）課堂提問的問題要科學(xué)合理

科學(xué)合理地設(shè)置課堂問題，是課堂提問的關(guān)鍵。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容與課堂問題，對(duì)提高學(xué)生溫故而知新的能力，有著很大的幫助。如果教師設(shè)置的問題，可以讓學(xué)生把以前學(xué)過的內(nèi)容運(yùn)用其中，不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶與理解，也可以加強(qiáng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

（三）增強(qiáng)數(shù)學(xué)提問的趣味性

興趣是最大的教師，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有了興趣，就能很快地提高自己的數(shù)學(xué)水平。因此，教師在設(shè)置課堂提問的問題時(shí)，必須增強(qiáng)問題的趣味性。一個(gè)有趣并且科學(xué)的數(shù)學(xué)問題，可以很好地吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如果可能的話，教師應(yīng)該設(shè)置一些與學(xué)生真實(shí)情況相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生自己成為課堂提問的主角，不僅能夠引起他們對(duì)問題的好奇心，增強(qiáng)他們解決問題的決心，也可以很好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。很多時(shí)候，學(xué)生都樂于也愿意去解決一些與自己的生活息息相關(guān)的問題，高中數(shù)學(xué)教師如果將生活中一些常見的問題巧妙地與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，提高課堂問題的趣味性，學(xué)生就會(huì)盡最大努力去解決課堂上的問題，用最認(rèn)真的態(tài)度去學(xué)習(xí)接下來的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（四）課堂提問時(shí)兼顧到所有學(xué)生

在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該兼顧到每一個(gè)學(xué)生，為所有學(xué)生都提供表現(xiàn)自己與發(fā)展自己的機(jī)會(huì)。這就要求教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，設(shè)置的問題要具有層次性。教師在了解所有學(xué)生能力的前提下，設(shè)置不同層次的問題，以層層遞進(jìn)的方式推動(dòng)學(xué)生思維的不斷進(jìn)步，理解的不斷加深。如果教師能使所有的學(xué)生都參與到課堂的思考與討論中，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置問題。不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣，也能在很大程度上提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

結(jié)語：

總之，教師應(yīng)該按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來授課，把實(shí)踐學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的主體。在課堂教學(xué)中引入游戲，設(shè)置一些與生活相關(guān)的，有趣味性的問題就是一種很普通的課堂實(shí)踐。學(xué)生可以在思考問題的過程中深入地學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高自己思考與解決問題的能力。據(jù)研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果有著很大的幫助。因此，教師在設(shè)置課堂提問的問題時(shí)，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣為目的，這樣才會(huì)促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

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