段文敬

摘 要：將分層教學方法應用于高中英語，能夠有效地彌補傳統(tǒng)教學模式中一把抓的不足和缺陷，從而能夠更好地促使學主在英語學習中獲得整體性的提升。本文主要分析了分層教學法應用的必要性，定義和以及分層教學法在高中英語教學中的有效應用。

關(guān)鍵詞：新課程；分層教學；因材施教

一、分層次教學法的必要性

高中英語教學是培養(yǎng)高中生對于英語這一大二外語的學習和對外國文化的了解的綜合素質(zhì)的一門課程，旨在通過高中課堂學習，培養(yǎng)高中生的英語聽說讀寫的能力。但目前是，高中課堂出現(xiàn)了學生上課的積極性嚴重下降的尷尬現(xiàn)狀，因此，實施分層教學法有其必要性。

（一）高中英語教師的教學方式十分單一，與學生的感情交流甚少。在高中英語課堂上，老師的作用僅僅是參考書或?qū)W習資料上的內(nèi)容翻譯在幻燈片上，然后，老師在課堂上的主要任務(wù)就是將幻燈片上的內(nèi)容原封不動的讀給學生聽。在這樣的教學氛圍中，學生的積極性完全被磨滅。

（二）高中英語課堂效率低，英語教學的作用沒有得到充分發(fā)揮。在高中英語課堂上，許多學生反映高中英語課堂不僅僅十分枯燥無聊，而且在課堂上他們的任務(wù)就是將老師劃的知識點死記硬背下來，下課之前檢查。這樣一來，學生并沒有真正領(lǐng)悟到教學的內(nèi)容，并漸漸對英語學習產(chǎn)生厭倦心理。另一方面，學生在課外表現(xiàn)方面，顯示出高分低能的現(xiàn)象，很多學生都是啞巴英語，很難將英語運用于交流時。

二、分層次教學法的定義及理論依據(jù)

分層教學法是在學生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。

分層教學法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等，在國外也有一些代表性的學者，如著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，他主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的刻苦努力，應該都可以掌握學習內(nèi)容”。不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內(nèi)容能保持不同的注意力，為了實現(xiàn)這個目標，就應該采取分層教學的方法。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學最優(yōu)化理論”的說明教學過程的最優(yōu)化，是選擇一種能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學效果和教學方案并加以實施。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想，關(guān)鍵就是實現(xiàn)人的全面和諧不可分割。

三、分層次教學法在高中英語中的應用

（一）對學生群體進行分層。作為教學活動中的主要想成功地實施分層式教學，就要首先對學生進行合理的分層。在掌握學生對英語的感悟能力、適應能力和學習能力的個體差異礎(chǔ)上，教師可以從大處著手將他們劃分層次。第一個層次要求學生英語基礎(chǔ)扎實，有很強的自主學習能力，所占比例一般不會超過，這個層次的學生可作為特長發(fā)展生。第二個層次的學生英語基礎(chǔ)和能力一般化，自主學習能力不很強在級中估計占到的比例在教學進一步夯實他們的基礎(chǔ)使之想著第一個層次邁進。剩學生可以歸為第三層次，他們的英語基礎(chǔ)非常薄弱，缺少對英語學感和悟性，需要耐心指導。

（二）課堂分層提問，分層練習。一般情況下，所有學生不分成績的高低都在同一時間、同一地點接受同一種教育，教學課堂的實際目標是完成最基本的教學任務(wù)，但是教師一定要照顧到不同學生的個性與能力水平差異，對不同學生給予不同的目標要求，設(shè)置不同層次的問題來提問學生，分等級培養(yǎng)學生的思維與知識運用能力，對課堂知識分層練習，使不同層次的學生學習充實，各有所得。

（三）對課后練習進行分層。為了促進每一位學生的提高與發(fā)展，鞏固課堂上所學的內(nèi)容，教師還要給學生布置一些適合各層次學生的不同練習題。因此，在設(shè)計練習或布置作業(yè)時遵循要“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩暬蜃鳂I(yè)分為必做和選做題；“三層”是在處理練習時所采用的三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習，是全體學生的必做題；第二層次為簡單的綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合或創(chuàng)新性問題。第二三層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅。

（四）對考核進行分層

考核是了解學生掌握知識情況的主要途徑，通過考核可以將學生掌握知的情況予以量化。但是傳統(tǒng)的應試模式下“以分為是”并不能真實地反映出學生的實際情況。并且在傳統(tǒng)考核模式中有部分學生的英語成績并不理想考試經(jīng)常不及格更不要說考出高分，對這些學生而言不僅會打擊其學習興趣使其失去學習自信心久而久之反而會使其對英語產(chǎn)生抵觸心理因此考核過程也要針對不同程度的學生分層進行。教師要結(jié)合上述所設(shè)定的教目標，針對不同層次的學生設(shè)計不同層次的考核內(nèi)容。分層設(shè)計考核試卷可以遵循試卷統(tǒng)一、題目分層、評分分層的原則每份試卷設(shè)計均劃分一個難易度針對難易程度不同的題目設(shè)置不同的分值：基礎(chǔ)性題目分值60分左右，保證后進生至少可以考試及格再設(shè)置分的靈活題目，后進生可以嘗試得分；最后設(shè)置分的提髙題，這部分題目主要是照顧優(yōu)等生。

在教學中，針對不同層次的學生，巧妙地規(guī)定不同難度的任務(wù)，設(shè)置不同程度的提問，規(guī)定不同程度的作業(yè)任務(wù)。迅速找出各層學生的優(yōu)缺點，逐漸熟悉全體學生。利用學校電子備課室、多媒體教室、幻燈機、語音室、閉路電視、音頻發(fā)射裝置等設(shè)施，設(shè)計和組織有趣的、讓學生喜聞樂見的方式方法，進行課堂英語教學。每次教學活動盡力做到氣氛活躍，以趣激學，激發(fā)學生學習的積極性，主動性。

結(jié)語：總之，英語的學習與教學不可以一蹴而就，要有一個循序漸進的過程，分層教學法是一種科學教學法，符合英語學習特點，能切實提高英語學習效率，所以，教師一定要積極利用這種教學方法，以求得更好的成績。

參考文獻：

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