馬占元

傳統(tǒng)意義上的“差生”是指那些在班級里學(xué)習(xí)成績差又調(diào)皮搗蛋，經(jīng)常給老師捅婁子的學(xué)生。殊不知這樣的學(xué)生對班級活動、班級工作熱情卻很高。在新課標(biāo)理念下，所謂的“差生”，其實(shí)并不是一無是處的學(xué)生。人人都有自己的長處，每一個學(xué)生都是好的。國家總督學(xué)柳斌曾說：“沒有一生下來就壞的孩子，有的只是你對他的教育不當(dāng)、培養(yǎng)不當(dāng)。后來為什么會有很多差異呢？那是環(huán)境熏陶促成的。”我們只用一個模子去鑄造學(xué)生，只用一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，這樣自然就把在這一領(lǐng)域不夠突出而在其他領(lǐng)域大有可為的視為“差生”了?；钌膶W(xué)生畢竟是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說過，世上沒有教育不好的孩子，只有不好的教育。反過來說，孩子之所以成為“違法者”或“不正常”的人，都是由于受了“違法的”或“不正常”的教育的緣故。差生差的主要原因是人為造成的：對眼中所謂的差生冷眼相待，甚至不屑一顧，橫加指責(zé)，學(xué)生的心中沒有陽光，周圍的空氣匱乏，他怎么能夠茁壯成長？筆者是一位多年從事班主任工作的語文教師，對于作好“差生”教育難的問題深有體會，有時僅憑教師也無能為力。但是，只要我們精誠所至，用自己一片赤誠的愛心去教導(dǎo)他們，就沒有克服不了的困難。下面結(jié)合自己工作經(jīng)歷，談幾點(diǎn)在新課標(biāo)理念下如何作好“差生”教育的認(rèn)識，和大家一起共勉：

1、熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生的人格

人格是一個人的尊嚴(yán)，是一個人對生存條件的心理反映。任何一個人，包括未成年人，對侵犯自己人格的行為都不可避免的會生成警惕、防御、抵觸和反擊的心理和行為。不尊重學(xué)生的人格，就等于喪失了受教育的權(quán)力。我們有些老師上課，對待“好生”、“差生”兩種眼光，更為甚者把“差生”逐出門外或讓其站著上課，傷害了他們的自尊心。我們說尊重學(xué)生的人格，就是要愛護(hù)他們的自尊心，在沒有了解事情的真相前，不要武斷下結(jié)論，尤其忌諱當(dāng)著全體同學(xué)的面否定、奚落學(xué)生，這樣做會引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的極大變化。我們老師尤其是班主任老師，要關(guān)心愛護(hù)每個學(xué)生，特別是差生，應(yīng)主動與他們交流。在交流時要多一些親和，少一些冷漠；多一些換位思考，少一些嚴(yán)厲指責(zé)。老師的言行要時刻考慮學(xué)生的心理特征和行為水平，考慮學(xué)生的想法和感受。在班級管理中要多表揚(yáng)，少訓(xùn)斥，在鼓勵與指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的自我意識，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使每個學(xué)生都能輕松快樂地成長。

2、尊重學(xué)生的興趣、愛好

古人說“己所不欲，勿施欲人”，做事要“以己度人”、“將心比心”。有的老師總認(rèn)為自己的出發(fā)點(diǎn)是好的，學(xué)生就應(yīng)該聽從服從，殊不知我們在教育規(guī)律面前，常常是好心辦壞事。其實(shí)，我們的所有用心和努力如果不能通過學(xué)生認(rèn)同這一環(huán)節(jié)，那么一切心血都將白花。從另一個角度來看，教育者一味采取強(qiáng)制的辦法，暫時的可以讓學(xué)生認(rèn)可和服從，可是只要環(huán)境一變，教育者全部努力得到的只是更為強(qiáng)烈的反叛和報復(fù)。我們經(jīng)常要求學(xué)生這個不能那個不準(zhǔn)，不斷用條條框框去限制學(xué)生。這種做法固然對于學(xué)生形成良好的行為，矯正不良習(xí)慣起到一定的積極作用，但有悖于新課改的理念，有悖于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的宗旨?，F(xiàn)代的學(xué)生獨(dú)立意識、自主意識、叛逆精神都很強(qiáng)，班主任要善于從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，著眼于未來，著眼于發(fā)展，善于拓展學(xué)生的潛能。我們應(yīng)該放手讓有某些特長的學(xué)生自由發(fā)展，給他們和諧愉快的發(fā)展空間，決不能和對待其他學(xué)生一樣一味強(qiáng)求他們作難以作到的事情。

3、尊重學(xué)生的情緒和情感

青少年自控能力差，但獨(dú)立意識、反叛意識卻很強(qiáng)，稍有不順心的事，往往通過爆發(fā)的形式表現(xiàn)出來。教師對這種情緒如果不予重視，或者以硬對硬，便可能導(dǎo)致師生對立，造成彼此之間的傷害，甚至導(dǎo)致學(xué)生心理上難以彌補(bǔ)的挫傷。現(xiàn)實(shí)中這樣的例子是屢見不鮮的。我們老師對學(xué)生要寬容，不能把學(xué)生的失誤看得太重，不要怕他們犯錯誤，要放開思想，放手讓學(xué)生去做，只有在實(shí)踐中鍛煉，學(xué)生才會成長。那種能夠體諒學(xué)生情感的教師，那種不對學(xué)生發(fā)火的教師，才能成為大多數(shù)學(xué)生佩服的教師。對學(xué)生的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)，要及時提醒，實(shí)事求是，不宜過分夸大，盡量不在其他學(xué)生面前批評，更不在全體學(xué)生面前揭示一個學(xué)生的缺點(diǎn)和錯誤?，F(xiàn)在，有些學(xué)生在家庭嬌生慣養(yǎng)，心理感情很脆弱。在班級管理中，我們老師應(yīng)該盡量多了解他們，了解學(xué)生所想、所做，要真誠地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。成為他們的知心朋友，隨時掌握他們的一切。蘇霍姆林斯基說：“我們越是深入學(xué)生的內(nèi)心世界，體驗(yàn)他們的思想感情，就越體會到這樣一條真理：在影響學(xué)生內(nèi)心世界時，不應(yīng)該挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——人的自尊心。”實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的單一的教育方法是不能從根本上達(dá)到教育目的的，我們只有了解學(xué)生的心理，采取“傾聽——釋放——疏導(dǎo)”的方法，解開他們的心鎖，為他們指點(diǎn)迷津，這樣才能使我們的教育更加行之有效。

4、尊重學(xué)生的選擇和判斷

一個人生活在社會中，每天都要對各種各樣的事物、各種各樣的人物進(jìn)行選擇和判斷。鼓勵學(xué)生自己做出選擇和判斷，不僅是尊重人性、尊重人的權(quán)力和自由的表現(xiàn)，而且有助于發(fā)展他們的主動性、自主性和創(chuàng)造性。老師的任務(wù)不應(yīng)該是讓學(xué)生掌握一套現(xiàn)成的價值判斷標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)是鼓勵學(xué)生自己對事物作出選擇和判斷，并把自己的判斷和社會期望的判斷做比較。所以，凡是有爭議的問題，教師都應(yīng)該暫緩發(fā)表意見，而讓學(xué)生自己說話，讓他們討論。

5、讓學(xué)生主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)

在課堂上讓學(xué)生先說，讓學(xué)生清晰、有條理地表達(dá)自己思考的問題，特別是“差生”，更要讓他們有充分發(fā)言的機(jī)會，這是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題探索問題以及學(xué)生之間進(jìn)行交流的過程。最重要的是要創(chuàng)設(shè)條件，讓“差生”主動提問，學(xué)習(xí)就是一個從無疑到有疑的過程，讓學(xué)生帶著問號進(jìn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識就是培養(yǎng)他們的主動探究意識。學(xué)生敢于問和善于問的前題是有一個輕松愉快的課堂氣氛。教師的愛是消除“差生”心理障礙的鑰匙，這把鑰匙彌足珍貴。

6、多和家長溝通，取得家庭的支持

教育“差生”，班主任一定要經(jīng)常取得和家長的溝通，及時掌握學(xué)生在家里的表現(xiàn)，雙方互相配合，有針對性的采取一致的教育手段；同時班主任也要爭取和任課老師積極配合，多方位、多角度了解學(xué)生。只有把學(xué)校教育與家庭教育想結(jié)合，班主任工作才能更有收效，才能更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

總之，在新課標(biāo)教材教學(xué)中，只有教師用一顆愛心去感化“差生”，用自己赤誠的愛心打動他們的心靈，讓他們消除心理上的自卑，樹立信心，這樣才能充分發(fā)揮他們的特長，才能讓他們學(xué)有所用，才能使他們成材。