劉敏

在這網(wǎng)絡(luò)信息風(fēng)靡全球的時(shí)候，國(guó)家現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目的實(shí)施，使優(yōu)質(zhì)教育資源得到共享。遠(yuǎn)程教育資源內(nèi)容豐富，形式多樣，加上多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不僅影響了人們的生活方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式和思維方式，而且還直接推動(dòng)了教育的改革與發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效地選擇、加工、整合和創(chuàng)造性地利用遠(yuǎn)程教育資源，可以充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，激發(fā)學(xué)生多種感官功能，實(shí)現(xiàn)多種感官的有機(jī)結(jié)合，從而使知識(shí)打破空間、時(shí)間的限制，直觀形象地展示于學(xué)生面前，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、利用遠(yuǎn)程教育資源激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。一堂優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課，更是離不開學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。遠(yuǎn)程教育資源具有集信息于圖、文、音、視、動(dòng)、色為一體，綜合表現(xiàn)力強(qiáng)，不僅能牢牢地吸引住學(xué)生的注意力，而且還能激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生多種感官綜合地參與學(xué)習(xí)。教師只要能整合運(yùn)用多媒體的音、像畫面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生入境動(dòng)情，由情促思，課堂氛圍將會(huì)異?；钴S，學(xué)生在這輕松愉快的氣氛和多媒體創(chuàng)設(shè)的美妙意境中學(xué)習(xí)知識(shí)，將會(huì)大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果也大大提高。

例如，在教學(xué)《平行四邊形的面積》一課時(shí)，筆者利用遠(yuǎn)程教育資源中“美麗的巧板拼圖”數(shù)學(xué)活動(dòng)課上學(xué)生作品制成視頻文件，創(chuàng)造性地運(yùn)用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，欣賞中學(xué)生被神奇的幾何拼圖變換給深深地吸引住，此時(shí)的我抓住這一契機(jī)問(wèn)道：“同學(xué)們，漂亮嗎？”“漂亮！”“那就請(qǐng)你想辦法將老師發(fā)給你們的印有小立格的平行四邊形變成我們學(xué)過(guò)的平面圖形，活動(dòng)中可以使用各自的求助辦法?！闭媸恰耙皇て鹎永?。”話音剛落，學(xué)生立即行動(dòng)起來(lái)。在學(xué)生充分“動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口”的基礎(chǔ)上，筆者又利用課件動(dòng)態(tài)地將各種方法的轉(zhuǎn)換過(guò)程一一呈現(xiàn)。這不僅使教學(xué)一開始便直奔主題，喚起了學(xué)生探究的愿望，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，而且在很大程度上節(jié)省了時(shí)間，更還讓學(xué)生們?cè)诠蚕硭顺晒耐瑫r(shí)豐富了自己的數(shù)學(xué)思維。

二、利用遠(yuǎn)程教育資源創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

波莉亞說(shuō)“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！倍@種發(fā)現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)就要開啟學(xué)生廣闊的思維空間，把學(xué)生注意力、興趣集中起來(lái)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲。尤其是探求新知時(shí)，老師要為學(xué)生提供必要的思維材料，設(shè)置“動(dòng)境”，激發(fā)學(xué)生借助已有知識(shí)、技能，調(diào)動(dòng)多種感官參與新知的主動(dòng)探究，為一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課奠定基礎(chǔ)。

例如，筆者在教學(xué)“商不變規(guī)律”時(shí)，利用遠(yuǎn)程教育資源中的“貓貓媽媽分魚”故事引入，生動(dòng)形象的畫面，伴以美妙的音樂(lè)，很快讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)過(guò)程。筆者這樣開頭：“同學(xué)們，今天我給大家講一段我小的時(shí)候老師給我講的一個(gè)小故事，好不好？”學(xué)生齊答：“好！”“這個(gè)故事的名字叫‘貓媽媽分魚。在一條風(fēng)景秀麗的小河邊貓媽媽帶著一群小貓生活，其中有一只名叫肥肥的小貓，它既貪吃又自作聰明，貓媽媽就想找個(gè)機(jī)會(huì)教育幫助它。有一天機(jī)會(huì)終于來(lái)了，貓媽媽釣到很多魚，又要分魚了。貓媽媽對(duì)身邊的肥肥說(shuō)：‘給你6條小魚，平均分給2只小貓吃吧！許多小貓拍起手來(lái)表示滿意，唯獨(dú)肥肥大叫著說(shuō)：‘6條小魚太少了，不夠吃。貓媽媽說(shuō)：‘那好，我給你12條小魚，平均分給4只小貓吃。話音剛落，肥肥又叫又跳：‘不夠，不夠。貓媽媽又說(shuō)：‘那我給你24條小魚，平均分給8只小貓吃，怎么樣？肥肥得意地說(shuō)：‘夠了，夠了。貓媽媽和其它小貓都笑了起來(lái)，而肥肥卻莫名其妙”。這時(shí)我停止故事的播放，問(wèn)：“同學(xué)們，為什么貓媽媽和其它小貓聽(tīng)完貪吃而又自作聰明的肥肥的話后，都笑了呢？”學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)計(jì)算得出每只小貓吃到的魚一樣多?！柏垕寢屖沁\(yùn)用什么知識(shí)來(lái)幫助教育這個(gè)既貪吃又自作聰明的小貓的呢？同學(xué)們想知道嗎？”“想！”“學(xué)了今天這節(jié)課的知識(shí)，你就知道了。”

像這樣，播放一段錄像，傾聽(tīng)一段錄音來(lái)引入課題，能使學(xué)生的注意力很快集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上去，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，也會(huì)讓整個(gè)課堂氣氛頓時(shí)活躍。這樣不僅極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生有意注意，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)，更提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。