錢梨
教育部最新頒布的教育大綱,第一次明確指定中學(xué)生(包括初中和高中)課外文學(xué)閱讀必讀的文學(xué)名著和中學(xué)古詩(shī)詞背誦篇目,并具體規(guī)定初、高中學(xué)生的閱讀總量?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議:“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”。閱讀是人類獲取知識(shí)的主要途徑,好的推薦書目和正確的閱讀指導(dǎo)對(duì)健全中學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高其自身素質(zhì)有重大作用。
《教育大辭典》對(duì)課外閱讀有這樣一段解釋:“它是語(yǔ)文課外活動(dòng)的一種,它相對(duì)于課堂閱讀而言,是指學(xué)生課外通過(guò)閱讀書報(bào)、影視、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。課外閱讀具有課堂教學(xué)和學(xué)科活動(dòng)所不能替代的作用,它能擴(kuò)大、鞏固和加深課內(nèi)所學(xué)的知識(shí),增強(qiáng)求知欲望,豐富精神生活,培養(yǎng)高尚情操,還能幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。
課外閱讀如此重要,部分學(xué)生卻抱怨課余時(shí)間已經(jīng)大部分用來(lái)完成作業(yè),實(shí)在沒(méi)有余力進(jìn)行課外閱讀;還有一部分學(xué)生讀書只是隨興趣而讀,讀完就拋之腦后,無(wú)所收益。有的家長(zhǎng)急功近利,只給學(xué)生挑選一些教輔書和作文選之類的。可見,如果對(duì)學(xué)生的課外閱讀采取自由放任的方式,不做任何引導(dǎo)的話,恐怕也是不對(duì)的。以下是筆者在優(yōu)化初中生課外閱讀中所做的兩點(diǎn)嘗試。
一、“階梯式”閱讀
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“讓學(xué)生變聰明的方法,不是補(bǔ)課,不是增加作業(yè)量,而是閱讀、閱讀、再閱讀?!?/p>
新學(xué)年,我們對(duì)2014屆新生做了一次課外閱讀調(diào)查。調(diào)查中,學(xué)生被要求對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行自我評(píng)價(jià),在“很好”、“較好”、“一般”、“較差”四個(gè)檔次中選擇歸類。隨后,按照學(xué)習(xí)成績(jī)把受訪學(xué)生分組,并與他們的閱讀目的、閱讀內(nèi)容等指標(biāo)進(jìn)行交互分析。從“你愛看的書有哪些”和“喜歡的雜志有哪些”這兩個(gè)問(wèn)題的回答中可以更清楚地看出,學(xué)習(xí)成績(jī)的差異對(duì)于學(xué)生課外閱讀內(nèi)容選擇的影響顯著。學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生選擇課外書時(shí),側(cè)重于科普、文學(xué)、歷史知識(shí)性較強(qiáng)的內(nèi)容,說(shuō)明這部分學(xué)生善于主動(dòng)思考,樂(lè)于探究未知世界,好奇心強(qiáng);而學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生側(cè)重于選擇通俗性和休閑時(shí)尚性的書籍或雜志,表現(xiàn)出這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)階段對(duì)于知識(shí)的渴求不太強(qiáng)烈。
根據(jù)這份調(diào)查問(wèn)卷,筆者為學(xué)生了設(shè)計(jì)了“階梯式”課外閱讀方法。這種方法為閱讀起點(diǎn)不同的學(xué)生分別設(shè)計(jì)了三個(gè)階梯。
第一,對(duì)于完全沒(méi)有閱讀習(xí)慣和興趣的學(xué)生,筆者推薦購(gòu)買了優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品。如沈石溪的動(dòng)物故事,陸可鐸的《你很特別》等。這類書籍故事簡(jiǎn)單卻內(nèi)涵豐富,可以由淺入深反復(fù)閱讀,通過(guò)介紹故事和提出問(wèn)題的方式,促進(jìn)他們自主思考。一旦他們的思考熱情被激發(fā),對(duì)于某些專門的知識(shí)的興趣就能夠得到延續(xù)和延伸,同時(shí)興趣會(huì)促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)熱情,他們會(huì)迫不及待地渴望下一本書的出現(xiàn)。
第二,對(duì)于已經(jīng)有了一定的閱讀積累和良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生,筆者推薦他們閱讀富含人文主義理想色彩的經(jīng)典美文,選擇的重點(diǎn)是既要與生活息息相關(guān),又能在價(jià)值取向上傾向于對(duì)人的個(gè)性的關(guān)懷,注重強(qiáng)調(diào)維護(hù)人性尊嚴(yán),提倡寬容,反對(duì)暴力,主張自由平等和自我價(jià)值體現(xiàn)的潤(rùn)澤心靈的文字。如龍應(yīng)臺(tái)的《目送》,林清玄的《清歡》、《心美,一切都美》,泰戈?duì)柕摹讹w鳥集》等等。
第三,對(duì)于把閱讀和思考變成一種激發(fā)智力的腦力操愛好者,筆者推薦的是社科類和哲學(xué)類書籍。如阿德勒的《自卑與超越》,愛因斯坦、達(dá)爾文等人的作品。
在給學(xué)生選擇閱讀書目時(shí),要考慮的是他們的接受水平、興趣所在。愛因斯坦曾經(jīng)把已知的一切知識(shí)領(lǐng)域比喻為一個(gè)圓,圓周之外,則是未知的領(lǐng)域。我們已知的領(lǐng)域越多,圓周就越大,這也就意味著我們接觸到的未知領(lǐng)域也越來(lái)越大。同樣,學(xué)生們已經(jīng)閱讀過(guò)的就是在圓之內(nèi),而他們所讀的書越多,那么他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)有更多他們適合讀的書,喜歡讀的書。老師能做的就是時(shí)不時(shí)地打破圓的禁錮,向他們展示更多未知的,令人新奇的閱讀世界。
二、寫“創(chuàng)作本”
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō):“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感,乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?!敝挥挟?dāng)學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生興趣時(shí),他們才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探求欲望,才會(huì)將外在鞭策轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的自我驅(qū)動(dòng),才能培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的持久性,而不是看一兩本書只求完成任務(wù)。只有這樣的閱讀才具有意義,才能真正提高學(xué)生的整體閱讀水平,發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。
“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神”?!半A段式”閱讀進(jìn)行一段時(shí)間后,已經(jīng)有學(xué)生躍躍欲試,希望開始自己的創(chuàng)作。創(chuàng)作,指創(chuàng)造文學(xué)藝術(shù)作品。創(chuàng)作是我們?cè)煨途C合能力與藝術(shù)創(chuàng)造能力的集中體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)創(chuàng)作的過(guò)程中,能夠同時(shí)滿足學(xué)生對(duì)于求知和創(chuàng)造的快感需求??墒?,如果只是寫作文,并不能夠?qū)崿F(xiàn)課外閱讀的延伸與輻射。為此,筆者提出了“創(chuàng)作本”的構(gòu)想。
“創(chuàng)作本”就是學(xué)生用于創(chuàng)作的本子,但它與常規(guī)意義上的作文本不同。首先,“創(chuàng)作本”沒(méi)有任何限制,題材不限,字?jǐn)?shù)不限,內(nèi)容不限;其次,“創(chuàng)作本”向所有人公開,周一由老師統(tǒng)一批閱后,被放置到教室里的書架上,從周一至周五,同學(xué)們可以在閑暇時(shí)間里隨時(shí)取閱,并且在“創(chuàng)作本”上寫下自己的觀后感、建議等。這種開放式的創(chuàng)作方式很快得到了同學(xué)們的支持,大家的創(chuàng)作熱情空前高漲。
吳蘇杰同學(xué)創(chuàng)作了詩(shī)歌《爬上樹梢的辣椒》:“有一條辣椒/它試著試著/爬上了樹梢/發(fā)現(xiàn)/樹梢真高啊/辣椒在上面/土地真遠(yuǎn)/月亮真近/它高興地大叫/辣椒的口水好辣/好辣/辣得月亮哭了起來(lái)/天上下起了雨/辣椒沒(méi)辦法/只好回到了地上/”詩(shī)里所展現(xiàn)的無(wú)所顧忌的天真浪漫,自由奇詭的想象,得到了大家的認(rèn)同,班級(jí)里因此掀起了一股詩(shī)歌閱讀浪潮。北島的《給孩子們的詩(shī)》,顧城的《顧城精選集》,普希金的《普希金詩(shī)選》,于丹的《重溫最美古詩(shī)詞》,《唐詩(shī)三百首》,《宋詞精選》,一一走進(jìn)孩子們的視野。宋徐貴同學(xué)創(chuàng)作的《〈老人與?!底x后感》激起了大家對(duì)海明威的興趣,大家還關(guān)注了他的《太陽(yáng)照常升起》、《永別了,武器》……付恒的小發(fā)明系列,又讓同學(xué)們走近了愛因斯坦、喬布斯……有人介紹歷史人物,有人介紹中醫(yī),有人創(chuàng)作歌詞,有人創(chuàng)作漫畫故事……興趣是最好的老師,成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量,它可以激發(fā)學(xué)生好好學(xué)習(xí)興趣。正如心理學(xué)原理告訴我們,對(duì)于能不時(shí)體驗(yàn)到成功的事情,人們從事此事的內(nèi)驅(qū)力會(huì)更強(qiáng);對(duì)于陌生、新奇的事物,人們的好奇心、探究欲也會(huì)很強(qiáng)。這個(gè)時(shí)候,學(xué)生就不僅僅著眼于語(yǔ)文學(xué)科本身,學(xué)生的思維一定也不會(huì)固守著原有的疆界,甚至逾越了學(xué)科的界限,在自己喜歡的知識(shí)領(lǐng)域中恣情地馳騁,老師也因此激發(fā)了更多的學(xué)生參與到課外閱讀活動(dòng)中來(lái)。
教育家呂叔湘先生說(shuō):“語(yǔ)文水平較好的學(xué)生,你要問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn),異口同聲說(shuō)是得益于課外閱讀?!蔽幕e累和文化建構(gòu)對(duì)一個(gè)學(xué)生的發(fā)展有極其重要的意義,課外閱讀可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。更重要的是,閱讀可以讓學(xué)生了解世界和思考世界,讓他們進(jìn)行心靈的自我觀照即通過(guò)閱讀來(lái)反思自我、提升自我,從而養(yǎng)成內(nèi)省和深思的習(xí)慣,使人得到一種更加真實(shí)、全面、深刻、有力度的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。復(fù)旦大學(xué)教授陳思和認(rèn)為,青少年如果沒(méi)有在書海里遨游,其心靈是會(huì)干枯的,長(zhǎng)大以后不管從事什么職業(yè)都難以彌補(bǔ)這個(gè)缺憾。
相信學(xué)生一旦得到了科學(xué)有效的指導(dǎo),一定能夠真正喜歡上課外閱讀,從而在書籍的海洋里自由的遨游,品嘗到醇厚的人生佳釀。
作者單位:江蘇省蘇州市草橋中學(xué)(215031)