廣泛的閱讀，是教師尤其是語文教師專業(yè)化發(fā)展的根基。然而對許多農(nóng)村中學(xué)語文教師來說，自己或者是身邊的同事，“教書而不讀書”（尤其是教材教輔以外的書）已經(jīng)是他們真實的生活寫照了，這不能不讓人汗顏。

分析思考：

1.教師自身的原因。缺乏遠大的教育理想和職業(yè)追求。他們普遍反映工作量太大，而事實上他們大多沒有課外閱讀的習(xí)慣，平時看的書籍集中在教材與教參上，很少涉獵教育理論、社會及人文科學(xué)方面的知識，他們關(guān)心的是學(xué)生的分數(shù)和升學(xué)率，對自己的教學(xué)實踐很少去反思與研究。個別教師一年都讀不完一本書，讀書不多的現(xiàn)象普遍存在，多數(shù)語文教師只知課文的文章，名著的節(jié)選，自己都沒有看過原著實在是令人擔(dān)憂。

農(nóng)村教師的工作生活單調(diào)。部分教師只是把教師當(dāng)做一種職業(yè)的生存方式，對自身工作缺乏一種事業(yè)的追求，從內(nèi)心深處難以產(chǎn)生閱讀的需求。有些老教師過分地依賴自己的經(jīng)驗，缺少憂患意識，不重視知識的更新。有些教師教書工作時間長了，單調(diào)而重復(fù)，容易產(chǎn)生職業(yè)感，從而也逐漸失去了工作學(xué)習(xí)的激情。由于經(jīng)常不看書的緣故，一些教師的知識結(jié)構(gòu)老化，教學(xué)模式單一、僵化，嚴重影響了教學(xué)效率。教師課外閱讀數(shù)量少甚至缺失其根源來自于教師自身對課外閱讀的不夠重視，他們沒有樹立正確的閱讀意識，沒有認識到課外閱讀對教師自身發(fā)展，教學(xué)成效及學(xué)生成長的重要性。蘇霍姆林斯基在《給教師建議》中提到過：“讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是發(fā)自內(nèi)心的需要和對知識的渴求?！遍喿x應(yīng)該是人的一種主觀需要，它應(yīng)該具有主動性。

2.學(xué)校方面的原因。有些教師雖然對閱讀抱有濃厚的興趣，卻因工作的壓力和生活的瑣事而難以靜心下來看書。管理者急功近利的短視，沉迷于應(yīng)試教育，將學(xué)生的考試分數(shù)和升學(xué)率作為衡量教師業(yè)績的重要標準之一，極大地阻礙了教師讀書的熱情。教師們每天必須花精力搞好備課、講課、輔導(dǎo)學(xué)生、批改作業(yè)等教學(xué)，還要接受各種各樣的檢查評比，想方設(shè)法的就是如何提高學(xué)生的成績。學(xué)校沒有舉行過任何促使教師閱讀的相關(guān)活動，管理者關(guān)注的焦點聚集在學(xué)生的分數(shù)上。在大力提倡科研興教的今天，農(nóng)村的教師偏處一隅，不去閱讀相關(guān)的書籍雜志，教師的知識得不到補充與更新，不能提高教育理論水平和業(yè)務(wù)能力，教師的專業(yè)水平得不到發(fā)展。長此以往，教師只能是井底之蛙，閉目塞聽。

3.社會方面的原因。不論是教育系統(tǒng)還是整個社會都與閱讀環(huán)境不甚和諧，整個社會處于轉(zhuǎn)型的躁動期，同時影視文化和網(wǎng)絡(luò)的沖擊也極大地占用了讀書的空間和時間。農(nóng)村的教師除了工作壓力大外，生活負擔(dān)也很重，缺乏良好的讀書環(huán)境。大部分教師除了完成正常的教學(xué)任務(wù)以外還得承擔(dān)沉重的家庭負擔(dān)，他們自身經(jīng)濟非常拮據(jù)，沒有補貼，沒有獎金，為了生計得整日勞碌，周末也不得休息，他們沒有時間也沒有精力走進同事的課堂觀摩學(xué)習(xí)，或者進行校本專業(yè)學(xué)習(xí)，他們所工作的地方行政部門和學(xué)校的經(jīng)費都十分困難，沒有財力聘請專家培訓(xùn)或者外出學(xué)習(xí)，因此教師們大都喪失了閱讀的興趣和習(xí)慣。

建議措施：

1.轉(zhuǎn)變教師觀念，增強教師職業(yè)熱情。許多農(nóng)村的教師職業(yè)熱情不夠，把教師職業(yè)當(dāng)作謀生的手段，得過且過?，F(xiàn)在的農(nóng)村中小學(xué)教師不應(yīng)該僅僅把教學(xué)當(dāng)作謀生的手段，應(yīng)該把這當(dāng)做畢生的事業(yè)去追求。因為只有熱愛教師這職業(yè)，才能對教育事業(yè)抱有執(zhí)著的追求，才能擺脫名利的困擾，堅定自己的選擇。在農(nóng)村這個特殊的環(huán)境中，保持著一顆平常心，甘于寂寞，無私奉獻，尋找到人生的價值和生活的意義，教師的光輝形象才會熠熠生輝。

2.提高語文教師的課外閱讀意識。一名語文教師以怎樣的精神面貌出現(xiàn)在課堂，很大程度上取決于教師是否擁有深厚的文化底蘊?！八^的文化底蘊，就是分享人類精神成就的深度和廣度，就是學(xué)識的修養(yǎng)和精神的修養(yǎng)。一個教師的文化底蘊，不僅決定著他理解、駕馭教材的能力，決定著他參與開發(fā)課程的能力，更重要的是只有教師具有豐厚的文化底蘊，才能創(chuàng)造出一個豐富的課堂，才能給學(xué)生以廣博的文化浸染，才能讓學(xué)生在廣闊的精神空間中自由馳騁”?？梢?，對語文教師來說，深厚的文化底蘊至關(guān)重要。

3.倡導(dǎo)新型的讀書方式。隨著社會的日新月異的變化，教育也走進了信息化的時代，應(yīng)該大力提高現(xiàn)代科技信息技術(shù)。語文教師現(xiàn)在不應(yīng)僅局限于知識的傳授，更應(yīng)該提倡網(wǎng)絡(luò)閱讀的方式，著眼于自身知識的積累和發(fā)展。

總之，廣大的農(nóng)村中學(xué)語文教師要真正認識到廣泛涉獵知識是提高自身素質(zhì)的最有效途徑，要積極投身到課外閱讀和學(xué)習(xí)中去。

趙虎年，教師，現(xiàn)居甘肅武威。