在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)教育資源促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效益的提高是大家親身體會(huì)的。但是從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，并不是說(shuō)每一節(jié)課的教學(xué)都要使用信息教育技術(shù)，也并不是每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要使用。筆者在此就語(yǔ)文教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)那擅畹陌盐蘸檬褂眯畔⒔逃夹g(shù)的契機(jī)談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、了解課文背景和作者生平時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)教育資源

利用互聯(lián)網(wǎng)可以很方便輕松的搜索查詢課文的相關(guān)信息，幫助學(xué)生充分了解課文的背景和作者的生平，從而提高自主預(yù)習(xí)的自覺(jué)性和預(yù)習(xí)效果。例如，在預(yù)習(xí)《智取生辰綱》一課時(shí)，雖然大多數(shù)學(xué)生從電視劇中有所了解課文的內(nèi)容，但由于課文內(nèi)容所描述的故事發(fā)生的年代久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)故事發(fā)生的背景以及作者的生平不是特別了解。這時(shí)讓學(xué)生借助校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)搜尋相關(guān)的背景信息和作者生平以及作者的其他作品，并按預(yù)習(xí)指導(dǎo)提綱詳細(xì)了解和整理課文內(nèi)容的相關(guān)時(shí)代背景，有助于學(xué)生整體感知課文概況，了解作品中的人物特點(diǎn)，理清課文思路。又如在預(yù)習(xí)有關(guān)魯迅先生的文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上搜索魯迅先生所處的時(shí)代資料，進(jìn)一步了解魯迅先生如何棄醫(yī)從文以及每篇作品的寫作背景。對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課前掌握與了解課文的內(nèi)容概況以及作品的誕生都起到事半功倍的作用，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)教育資源

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是成功的一半。在語(yǔ)文教學(xué)中，興趣的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)再現(xiàn)真實(shí)的教學(xué)情境。而教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)正是信息技術(shù)教育資源在教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)之一。信息技術(shù)教育資源通過(guò)播放逼真的聲音，呈現(xiàn)鮮明的畫面，創(chuàng)設(shè)身臨其境的教學(xué)氛圍，全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽覺(jué)感官，全方位地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲。如導(dǎo)入《智取生辰綱》新課時(shí)，運(yùn)用多媒體播放電視劇《水滸》的主題歌，能讓學(xué)生很快進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。又如教學(xué)文言文時(shí)，運(yùn)用多媒體播放著名播音員方明、虹云、雅坤等優(yōu)秀播音員的朗讀錄音，他們的朗讀語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，聲情并茂，學(xué)生對(duì)本來(lái)枯燥的文言文學(xué)習(xí)，一下子就來(lái)了興趣。

三、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)教育資源

信息技術(shù)教育資源內(nèi)存容量大，傳播速度快，呈現(xiàn)方式多樣化，視頻信息的縮放、快放、慢放、回放等特技效果隨心所欲，可以把大自然的景象隨時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，也可以把歷史的情景隨時(shí)還原再現(xiàn)。利用這一優(yōu)勢(shì)可有助于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，大幅度提高學(xué)生的理解能力，鞏固和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和記憶。例如《看云識(shí)天氣》一課是一篇科普文，作者用生動(dòng)形象的語(yǔ)言從兩個(gè)方面介紹了云和天氣的關(guān)系：不同形態(tài)的云和天氣的關(guān)系;不同光彩的云和天氣的關(guān)系。把握課文主要內(nèi)容，理清寫作思路，體會(huì)運(yùn)用比喻的妙處是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，學(xué)生不可能從現(xiàn)實(shí)中直接觀看到課文內(nèi)容所描述的各種云或光彩的自然現(xiàn)象，只能從課文字里行間和教師的語(yǔ)言表達(dá)中體會(huì)和想象，這樣無(wú)法在學(xué)生的大腦中形成具體的直觀的形象，此時(shí)利用多媒體展示各種云及光彩現(xiàn)象的視頻和圖片，學(xué)生就很容易得到感性的了解。對(duì)學(xué)生把握不同形態(tài)的云和天氣的關(guān)系，不同光彩的云和天氣的關(guān)系，從而把握課文主要內(nèi)容，理清寫作思路，起到了關(guān)鍵性的作用。

四、拓展學(xué)生知識(shí)面時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)教育資源

教材內(nèi)容雖然比較豐富，但由于教材篇幅的限制，課文內(nèi)容只能呈現(xiàn)給學(xué)生有限的文字內(nèi)容，或是極少篇幅的補(bǔ)充資料，對(duì)于豐富學(xué)生的知識(shí)面，積累更多的文學(xué)素養(yǎng)和提高認(rèn)知能力都有一定的局限性。此時(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)教育資源既可以加大課堂密度，增加教學(xué)容量，又可以拓展教學(xué)時(shí)空，豐富學(xué)生的知識(shí)面。例如，學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》一課時(shí)，單憑教師的講解勢(shì)必枯燥無(wú)味。教學(xué)時(shí)，運(yùn)用教育媒體給學(xué)生播放《中國(guó)石拱橋》紀(jì)錄短片，學(xué)生不僅僅可以清楚的觀看到我國(guó)像趙州橋、盧溝橋等各種樣式及各種造型的石拱橋，并且對(duì)我國(guó)石拱橋的不同造型特征和不同結(jié)構(gòu)特征有所認(rèn)識(shí)和了解，而且可以進(jìn)一步了解中國(guó)石拱橋悠久的發(fā)展歷史，從而感受到我國(guó)古代勞動(dòng)人民的勤勞和智慧。在這節(jié)課教學(xué)中，學(xué)生不僅借助多媒體掌握了《中國(guó)石拱橋》這篇課文的主要內(nèi)容，而且通過(guò)多媒體播放的視頻短片拓展了視野，豐富了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

五、訓(xùn)練學(xué)生寫作時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)教育資源

教學(xué)時(shí)，用多媒體將伴著圖畫、文字、聲音、視頻等相關(guān)的寫作素材內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，圖畫、視頻寫作素材聲像并茂，栩栩如生，刺激著學(xué)生的感官，進(jìn)而形成鮮明、具體、可感的形象感受，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的思維和寫作靈感。學(xué)生在這種身臨其境的寫作情境中，仿佛真實(shí)的置于此情此景，表達(dá)的欲望非常強(qiáng)烈，其效果是不僅有話可說(shuō)，而且說(shuō)得真實(shí)、具體、感人。

楊桂平，教師，現(xiàn)居河北滄州。