《初中語(yǔ)文新課標(biāo)》特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生探求新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，完善學(xué)生人格、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面得到全面發(fā)展。建立了“六模塊”建構(gòu)式課堂教學(xué)模式，通過(guò)一階段的教學(xué)實(shí)踐，切身的感受到了這種教學(xué)模式的益處。將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。特別是“六模塊”中的“互動(dòng)探究”模塊讓教師和學(xué)生都卷入創(chuàng)造性教育模式，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。它一改傳統(tǒng)教育的接受式、灌注式教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)，注重學(xué)生的感情經(jīng)驗(yàn)，注重活動(dòng)，注重“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和“終身學(xué)習(xí)”，注重學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，注重發(fā)揮教師和學(xué)生的主體性，注重挖掘?qū)W生作為人的本質(zhì)力量。

一、互動(dòng)探究教學(xué)模式的內(nèi)涵

互動(dòng)探究教學(xué)模式在新課程改革下應(yīng)運(yùn)而生，它是一種注重于構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)參與、師生互動(dòng)、探究創(chuàng)新為主線的教學(xué)模式。

互動(dòng)探究教學(xué)模式讓教師和學(xué)生都卷入到創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程中。它一改傳統(tǒng)的填鴨式教育模式，通過(guò)多維互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，使學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題，獲得知識(shí)、技能、情感和態(tài)度的發(fā)展，注重學(xué)生的感情經(jīng)驗(yàn)，注重活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力提高注重學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。

二、語(yǔ)文課堂中實(shí)施互動(dòng)探究教學(xué)的策略

1、創(chuàng)境設(shè)疑 鼓勵(lì)探究

課堂教學(xué)能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)，不是在于教師講的多少，而在于教師能否相機(jī)誘導(dǎo)。誘學(xué)生之所思，導(dǎo)學(xué)生之所想，關(guān)鍵取決于教師在課堂教學(xué)過(guò)程中如何設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，這有助于學(xué)生“運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌深”（葉圣陶語(yǔ)）。教育家烏辛斯基也指出：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！?/p>

語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中可以采用聯(lián)系生活展現(xiàn)情境、通過(guò)實(shí)物展示情境、借組圖畫(huà)再現(xiàn)情境、扮演角色體驗(yàn)情境等途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能積極地投入到探究中去，更好地去達(dá)到優(yōu)異的教學(xué)效果。

2、教為主導(dǎo) 學(xué)為主體

“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”這兩者是統(tǒng)一的，這種統(tǒng)一就是交往互動(dòng)。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的互動(dòng)探究必須遵循這一原理?！敖虨橹鲗?dǎo)”主要體現(xiàn)在：教師對(duì)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)。“學(xué)為主體”主要體現(xiàn)在：學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程里，能夠主動(dòng)、自覺(jué)、積極地學(xué)習(xí)，并與教師的主導(dǎo)同步。

通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生不僅掌握了課本上寬容的相關(guān)知識(shí)，還體驗(yàn)了在現(xiàn)實(shí)生活中遇到相關(guān)問(wèn)題怎樣去解決，也使學(xué)生感受到要想做到真正的寬容是不容易的，同時(shí)也激起了學(xué)生主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)的欲望，促進(jìn)了學(xué)生主體性的發(fā)揮，很好的達(dá)到了教學(xué)效果。

3、啟發(fā)思維 開(kāi)放教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程具有多維性，是多向互動(dòng)過(guò)程。通過(guò)開(kāi)放式課堂教學(xué)，可以搭建起互動(dòng)探究的平臺(tái)，可以促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)揮，為學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)拓展空間。古人云“知之者不如好知者”，其中道出了學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的重要作用。學(xué)生在課堂中充分享有自由，不受壓抑，這樣使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)探究能夠在和諧、民主、平等的氛圍下進(jìn)行，有利于學(xué)生構(gòu)建和完善自己的認(rèn)知體系。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)中的開(kāi)放教學(xué)可以從以下幾方面去做：

①教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放?！胺彩怯猩畹牡胤骄陀姓Z(yǔ)文”、“生活處處皆語(yǔ)文”，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容多聚焦社會(huì)熱點(diǎn)、貼近現(xiàn)實(shí)生活等特點(diǎn)，所以語(yǔ)文教師使課堂信息更切合學(xué)生的生活實(shí)際情況和已有經(jīng)驗(yàn);盡量增加學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自身感受去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng);開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生走出校門(mén)，走向社會(huì)，學(xué)以致用。

②思維空間開(kāi)放。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教學(xué)追求的是答案的唯一性，思維的同一性，扼殺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮與思維發(fā)展。社會(huì)的進(jìn)步，需要具有不同思維方式的人才。我們?cè)谡n堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生以不同的思維方式表述見(jiàn)解，要保護(hù)、培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、逆向思維，開(kāi)放學(xué)生的各種思維方式。

③探究形式開(kāi)放。教師在互動(dòng)探究環(huán)節(jié)時(shí)，要多用心去思考，多采用一些探究的形式。不要一到探究時(shí)候，教師就說(shuō)“下面各小組根據(jù)探究的問(wèn)題，進(jìn)行小組討論探究”。接著各探究小組非常熱烈的進(jìn)行了探究討論，時(shí)間到了各小組探究結(jié)果也出來(lái)了。筆者認(rèn)為這樣的探究形式是很好，能幫助教師很好地完成教學(xué)任務(wù)，也會(huì)完善了教學(xué)環(huán)節(jié)，但試想一下，作為學(xué)生每天都要面對(duì)這一模塊，久了是不是會(huì)厭煩，能不能每次都達(dá)到探究的效果？

探究的形式有很多種，如體驗(yàn)探究：?jiǎn)栴}導(dǎo)向——體驗(yàn)探究——討論內(nèi)化、建構(gòu)探究：引導(dǎo)探究——同化整合——意義建構(gòu)、引導(dǎo)探究：研究引導(dǎo)——鑒賞引導(dǎo)——遷移引導(dǎo)等多種形式，要求教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容去選用最適合自己班級(jí)的形式，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。同時(shí)教師還應(yīng)清楚，對(duì)班級(jí)的不同層次的學(xué)生也可以使用不同的探究形式。

④教學(xué)結(jié)果開(kāi)放?！皢?wèn)題——探究——新問(wèn)題——再探究”這是互動(dòng)探究要遵循的過(guò)程，由于語(yǔ)文的特殊性決定，在語(yǔ)文課堂上對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要問(wèn)題套問(wèn)題，不能就是一個(gè)問(wèn)題探究出來(lái)就完事了，而要設(shè)計(jì)一串問(wèn)題，每一問(wèn)題小而具體，串起來(lái)形成一個(gè)體系，指向同一教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師在語(yǔ)文課堂上要在啟發(fā)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上努力做到使學(xué)生帶著一個(gè)問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著多個(gè)問(wèn)題離開(kāi)課堂，讓在學(xué)生主動(dòng)探究實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的概括掌握，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)。

⑤評(píng)價(jià)方法開(kāi)放。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，它是對(duì)教學(xué)進(jìn)行反饋、調(diào)節(jié)的手段，具有導(dǎo)向、激勵(lì)等功能，能夠及時(shí)調(diào)控教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有序探究，它貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。按照《普通初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，要倡導(dǎo)靈活多樣的多元評(píng)價(jià)方式，提倡評(píng)價(jià)的公正性、全面性，充分尊重學(xué)生，注意到學(xué)生的個(gè)性差異。教學(xué)評(píng)價(jià)要以學(xué)生為中心，并要引導(dǎo)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，以便發(fā)揮學(xué)生的主體作用。評(píng)價(jià)不僅要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握以及學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，還要注意考查學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的變化是否達(dá)到要求，避免將知識(shí)的掌握程度作為唯一的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

⑥作業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)放。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，作業(yè)設(shè)計(jì)要講究藝術(shù)性。傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)就是抄寫(xiě)或做習(xí)題，這類型的作業(yè)將學(xué)生局限于書(shū)本，限于室內(nèi)。這樣不僅禁錮了學(xué)生的思維與活動(dòng)空間，也不利于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，也無(wú)法反映出學(xué)生的真實(shí)水平，更不利于教師對(duì)學(xué)生正確客觀全面地評(píng)價(jià)。因此，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)要突破傳統(tǒng)，實(shí)行開(kāi)放。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，可鼓勵(lì)學(xué)生更好的將課堂上的互動(dòng)探究近一步延伸。所以作為語(yǔ)文教師，作業(yè)設(shè)計(jì)一定要有所突破，可以多設(shè)計(jì)一些個(gè)性化作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、延伸性作業(yè)等等，這樣才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更好地拓寬學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間。

三、不斷完善 追求完美

在互動(dòng)探究的教學(xué)模式時(shí)，作為教師要注意不能光是追求形式上的探究，作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師，必須以現(xiàn)代化的教育思想和創(chuàng)新的教育理念來(lái)武裝自己的頭腦，在教學(xué)過(guò)程中盡可能地運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，提高教學(xué)的直觀性、過(guò)程性、有效性和探究性。同時(shí)，教師在組織互動(dòng)探究時(shí)要有一定的管理技巧，一定要能做到“放出去，收回來(lái)”。不要一到互動(dòng)探究模式時(shí)，教室就像菜場(chǎng)一樣亂哄哄的一片，教師只是看客，一定要有順序的組織好。同時(shí)，教師還要處理好探究于雙基訓(xùn)練之間的關(guān)系，不能因探究而忽略了雙基，要能達(dá)到和諧統(tǒng)一。教師只有在教學(xué)中不斷地去完善我們的教學(xué)環(huán)節(jié)，處理好教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，才能使我們的互動(dòng)探究模式達(dá)到完美。

語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，在語(yǔ)文課堂上實(shí)施互動(dòng)探究教學(xué)，激發(fā)了課堂的活力能夠使學(xué)生在“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面全面發(fā)展，符合新課標(biāo)的要求，是一種先進(jìn)的教學(xué)模式。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，以增強(qiáng)教學(xué)的有效性;強(qiáng)調(diào)情境貫穿課堂教學(xué)的始終，以激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力;構(gòu)建以學(xué)生探究問(wèn)題為中心的教學(xué)過(guò)程，從而增強(qiáng)教學(xué)的開(kāi)放性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的目的。同時(shí)也達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的目的。教師與學(xué)生在教學(xué)中共同促進(jìn)，精神、知識(shí)在建構(gòu)教學(xué)中得到了共同發(fā)展。

武家齊，教師，現(xiàn)居江蘇連云港。