王兆勇

因材施教，激發(fā)學生興趣

由于中職學生的學習水平參差不齊，對于計算機專業(yè)知識的掌握情況也各不相同，因此在教學過程中，教師必須明確每位學生的個性差異和知識結(jié)構特點，因材施教，積極探究激發(fā)學生興趣的教學方式方法。例如，在教授“辦公軟件應用”時，教師可先通過視頻的方式讓學生對每種辦公軟件的應用領域有大體的認知。接著，讓學生通過具體操作學習，掌握辦公軟件的工具性技能。最后，在完成教學任務的基礎上，教師還可以鼓勵有興趣的學生探究不同辦公軟件的更多功能。

分組教學，培養(yǎng)協(xié)作能力

因為計算機有著無限廣闊的技術空間，所以對計算機領域的探究和摸索有時也需要合作完成。因此，教師在教學過程中可以通過分組教學培養(yǎng)學生的團結(jié)意識和協(xié)作能力。例如，在進行“臺式電腦主機的拆卸和組裝”的教學中，教師可先根據(jù)學生自身的能力和特長進行科學的分組。要求每個小組自行選出組長，每個組員都分配有自己的學習任務。然后經(jīng)過學生的討論學習與實際操作后，組長通過最后的總結(jié)，將每組學員在拆卸和組裝中的問題進行系統(tǒng)化整理。接著，教師對有代表性的、重要的問題進行講解與演示，從而提升教學的科學性和有效性。

教無定法，理論聯(lián)系實際

計算機領域的不斷發(fā)展，要求教師在中職計算機專業(yè)的教學中，創(chuàng)新教學方法的同時聯(lián)系實際，在與時俱進的基礎上探究更好的教學方法。例如，在教授“計算機組裝與維修”一課時，教師在立足于實物教學的基礎上，通過展示不同類型硬盤和顯卡等計算機配件，多渠道地引進當前市場上先進的電子產(chǎn)品讓學生進行探究性學習，并在學習過程中明確其中的優(yōu)勢和不足，讓學生立足于市場發(fā)展的需求和社會發(fā)展的趨勢進行技術上的思考和創(chuàng)新。同時，要求學生在課外通過網(wǎng)絡資源或深入到計算機市場中獲得更多的專業(yè)知識。

強化監(jiān)管，提高課堂效率

由于計算機專業(yè)知識的學習較枯燥，因此需要教師在教學中強化監(jiān)管力度，提高課堂效率。在具體的教學中，教師可以通過階段性的測試和強化性的練習對學生的學習進行監(jiān)管，還可以通過相應獎懲措施的有效落實，督促學生積極學習，提升課堂效率。例如，在講授“計算機組裝與維修”一課時，教師要及時查看學生的實際操作情況，并對每位學生的基本操作技能進行審查和評判。有效的監(jiān)管能強化學生對基本操作技能的掌握，同時，接受能力較好的學生在完成基本的學習任務后，還可以繼續(xù)進行探究性的學習，以便獲得更多的知識和技能。

有教無類，變革考核方式

在對學生學習水平的考核與教師教學能力的評定過程中，不能單純地以基礎知識和基本能力的掌握水平作為考核內(nèi)容，而應該開拓性地探究更加科學有效的考評機制。例如，在對“計算機組裝與維修”內(nèi)容的考核過程中，教師要注意在探究性學習和創(chuàng)新性學習領域加大考核力度，有效地融入社會評價、學生評價和競賽獲獎等多方面的因素，鼓勵學生積極學習專業(yè)知識，縮小學校專業(yè)與社會工作崗位之間的差距，提升學生的自身素質(zhì)和實踐能力。

總之，中職計算機專業(yè)的有效教學策略需要在學校和社會發(fā)展的基礎上，進一步強化課程設置和教學模式的革新力度，推動計算機專業(yè)教學策略的科學發(fā)展。