研究性閱讀主要是指閱讀者在自己閱讀的過程中，帶來自己的研究課題、疑問主動搜集相關(guān)的文獻(xiàn)、資料，自己研究閱讀得出一定成果。這種新型的閱讀方式鼓勵學(xué)生們自己主動探索，理解、應(yīng)用、創(chuàng)新知識，閱讀的過程實際上也是在分析問題、解決問題，有利于鍛煉小學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力、動手實踐能力。筆者認(rèn)為，可以從課內(nèi)研究性閱讀、課外拓展性閱讀兩方面嘗試研究性閱讀教學(xué)。

一.課內(nèi)研究性閱讀的應(yīng)用

1.結(jié)合復(fù)習(xí)檢查針對課文主題進(jìn)行研究性閱讀。研究性閱讀的核心在于引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問，帶著問題閱讀，自己探究問題的答案。比如在學(xué)習(xí)《白楊》這篇文章時，教師可以先讓學(xué)生們聽寫九個詞語，其中三個詞語中帶有“思”這個字，聽寫完后教師可以提問：“剛剛聽寫的詞語中有哪些是帶‘思的詞語？”學(xué)生會仔細(xì)回想后基本上都回答正確，然后教師再讓學(xué)生們輕聲默讀文章，“請問同學(xué)們‘爸爸在坐火車的路上沉思過幾次，這幾次沉思中主要思考了哪些問題？”學(xué)生們可以通過閱讀，總結(jié)出“爸爸”的三思，第一次沉思：眼前的白楊——挺拔;第二次沉思：邊疆的建設(shè)者，心中的白楊——心意。第三次沉思：未來的白楊——希望孩子可以扎根。這時，教師再引導(dǎo)學(xué)生們思考，“爸爸為什么會有這樣的沉思，為什么會這么想，講講自己的體會？和同學(xué)們交流一下自己最感興趣的一次沉思。”經(jīng)過教師的引導(dǎo)，同學(xué)們都相互交流，相互討論剛才提出的問題。

2.結(jié)合課后問題進(jìn)行研究。在每堂課結(jié)束之后，教師可以根據(jù)課后問題引導(dǎo)同學(xué)們回味文章的重點(diǎn)進(jìn)行研究，深入剖析文章。比如在學(xué)習(xí)《西門豹》這篇文章時，課后有這樣的提問：“作者文中寫西門豹懲治官紳、巫婆主要采用什么樣的巧妙辦法？”教師可以就這個問題引導(dǎo)學(xué)生們思考，“西門豹懲治官紳、巫婆，可以直接把他們抓起來，然后殺掉就可以了，為什么文中西門豹沒有這樣做，他采用的懲治方法有何巧妙之處?！苯處熆梢韵冉o學(xué)生們留出獨(dú)立思考的時間，然后讓學(xué)生們可以自由討論。這樣有利于活躍課堂氛圍，也可以給學(xué)生充足的獨(dú)立思考時間，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

3.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，然后在學(xué)生質(zhì)疑的問題中找到研究性閱讀的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們主動思考，這樣學(xué)生們進(jìn)行研究性閱讀的興趣會更加強(qiáng)烈，也更樂于深入研究。比如在講解《五彩池》這篇文章時，有一個小學(xué)生向教師提出疑問，“老師我們可不可以在五彩池中游泳？”這個問題和文中講述的內(nèi)容完全不沾邊，學(xué)生們哄堂大笑。但是仔細(xì)一想，這是和學(xué)生的日常生活密切相關(guān)的問題，因此教師機(jī)智地將話題一轉(zhuǎn)，“同學(xué)們想一想怎么樣才可以確定一個池可不可以游泳呢，比如池水的深度、水池的面積、池水的安全、池底能否有障礙物？根據(jù)你們自己平時總結(jié)的經(jīng)驗探討文中的五彩池能否游泳?！焙芏鄬W(xué)生通過閱讀課文，回答道，“五彩池的面積在一畝以內(nèi)，水深不足3m，有的水深都可以用手指觸碰到底部。而且在五彩池的底部生長著很多石筍，在石筍表面凝結(jié)了一層非常細(xì)膩的石粉，池水非常純凈，清澈見底，非常漂亮。”這時教師再引導(dǎo)學(xué)生思考，“你們見過這么漂亮的游泳池嗎，如果每天都有很多游客在五彩池中游泳，那這個五彩池還會這么的自然、美麗嗎？”很多學(xué)生此時都十分惋惜地?fù)u搖頭。通過這樣研究性閱讀方式不僅可以幫助學(xué)生解答剛剛提出的看似荒謬的問題，也幫助學(xué)生們更深入地了解五彩池的特點(diǎn)，體會到五彩池的美麗。

二.課外拓展性閱讀

課本上的知識畢竟是有限的，教師在短短45分鐘的課堂上傳授給學(xué)生的知識也是非常有限的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走出課本，將自己的學(xué)習(xí)場所延伸至課外，進(jìn)一步拓展小學(xué)生的視野，豐富小學(xué)生的知識。比如在學(xué)生《將相和》這篇文章時，文中有這樣一句話介紹戰(zhàn)國時期的時代背景，“戰(zhàn)國時候，秦國最強(qiáng)，常常進(jìn)攻別的國家?！眱H僅從這一句話中，小學(xué)生們了解到的信息非常有限，對于作者當(dāng)時寫作的背景了解還是不多，因此很多學(xué)生在閱讀過程中也很難融入其中，難以體會作者當(dāng)時的寫作心情以及想要表達(dá)的思想情感。教師在課前，可以讓學(xué)生們通過向爸爸、媽媽或者其他長輩詢問，也可以通過上網(wǎng)搜集一些戰(zhàn)國時期的相關(guān)歷史資料，詳細(xì)了解作家當(dāng)時身處的環(huán)境、年代等。這對于學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，融入作者的寫作氛圍具有重要作用。又比如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》以及《三顧茅廬》等文章后，可以深刻領(lǐng)會到劉備的禮賢下士以及諸葛亮的足智多謀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生們課后再讀一讀《三國演義》，再深入研究這些偉大的歷史人物，全面了解他們的性格特點(diǎn)，增長自己的見識。

王麗 教師，現(xiàn)居河北秦皇島。endprint