語(yǔ)文課堂教學(xué)本身也就不應(yīng)該僅僅局限在教課文上，是通過(guò)教課文達(dá)到教語(yǔ)文的效果，或者直接可以說(shuō)課文只是在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，起到一定的引導(dǎo)作用。那么在這一觀點(diǎn)下，語(yǔ)文課程應(yīng)該如何教學(xué)，也就成為廣大語(yǔ)文教師需要深思的問題。其中以學(xué)定教則就是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，投入到學(xué)習(xí)中去，那么以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文本體性教學(xué)策略則包括有：

一、“學(xué)會(huì)聽”，認(rèn)真聽取每一個(gè)學(xué)生意見

作為一名教師，聆聽學(xué)生不同意見是其基本素養(yǎng)之一。通常我們總認(rèn)為教師就是傳輸者，只需要不斷的講就行，但是教師教的重點(diǎn)則是在聽上，教師只有先對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行聽取，才能夠進(jìn)行針對(duì)性講解。如果學(xué)生能把教學(xué)內(nèi)容用自己的話講解出來(lái)，那么教師則要對(duì)這一部分內(nèi)容淡化;如果學(xué)生自己反映某些部分沒有聽懂，教師則需要對(duì)這一部分內(nèi)容著重講解。在實(shí)際教學(xué)中，教師只有在認(rèn)真聽取學(xué)生建議，了解學(xué)生所需基礎(chǔ)上，才能夠?qū)嵤┽槍?duì)性教學(xué)。比如在對(duì)《坐井觀天》進(jìn)行學(xué)習(xí)中，教師則首先需要對(duì)學(xué)生自我閱讀理解程度進(jìn)行調(diào)查，如果學(xué)生能夠自己對(duì)文章內(nèi)容有大概了解，那么教師則需要減少在課文內(nèi)容上的講解，將重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)故事的語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)上。比如可以采用“對(duì)話”形式讓學(xué)生對(duì)整個(gè)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、“學(xué)會(huì)看”，發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)生起點(diǎn)和成長(zhǎng)點(diǎn)

不管學(xué)生學(xué)習(xí)處于哪種階段，教師均必須要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行了解，特別是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講。如果教師對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)都不了解的話，那么也就非常容易導(dǎo)致出現(xiàn)好學(xué)生沒事可做，具有一定學(xué)習(xí)困難的學(xué)生學(xué)習(xí)更加困難，從而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課堂上如果想要讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，則就要十分清楚每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，并制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，注重教學(xué)連貫性。就單純的說(shuō)漢語(yǔ)拼音，不可能每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度都是一致的，但因此必須要認(rèn)清各個(gè)學(xué)生之間存在的差異，并實(shí)施差異化教學(xué)。同時(shí)也應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)點(diǎn)關(guān)注。

“以學(xué)定教”不再是從教師備課開始，到考試評(píng)價(jià)結(jié)束，在此教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)和考試評(píng)價(jià)始終平行存在，教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括有：對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況評(píng)價(jià);對(duì)教師引領(lǐng)作用評(píng)價(jià);對(duì)學(xué)生課堂上提出問題教師的處理效果評(píng)價(jià)等等，也就是在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)依照具體情況對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。比如在對(duì)學(xué)生語(yǔ)文朗讀預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)過(guò)程中，則就應(yīng)該將檢測(cè)重點(diǎn)放在課文重點(diǎn)段落之上，并且要專門針對(duì)難讀句子和長(zhǎng)句子進(jìn)行檢測(cè)，如果有學(xué)生檢測(cè)不過(guò)關(guān)，則也就要對(duì)引導(dǎo)學(xué)生重新對(duì)課文進(jìn)行朗讀，之后才能夠進(jìn)一步對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行講解。在對(duì)《父親和鳥》進(jìn)行學(xué)習(xí)中，關(guān)于課文中“知鳥、愛鳥”情感學(xué)生不能夠在一時(shí)間有所感受和理解，那么在這一重點(diǎn)中，則可以采用小組學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)方式，讓同學(xué)共同對(duì)這一信息量比較大的問題進(jìn)行解決。另外還可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)問，培養(yǎng)學(xué)生不怕問錯(cuò)就怕不問的課堂疑問精神，從而實(shí)現(xiàn)課堂本體性教學(xué)效果。

三、“學(xué)會(huì)做”，勇于突破教學(xué)難點(diǎn)

如何對(duì)課堂教學(xué)實(shí)效性提高？那么對(duì)文章重點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容解決是關(guān)鍵方向。但是在實(shí)際教學(xué)中通常在遇到教學(xué)難點(diǎn)的時(shí)候，不管是學(xué)生還是教師往往都會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，因此要不就是淺嘗輒止，有不愿意將這層薄紗捅破之意;要不就是刨根問底，堅(jiān)決要將這一問題弄得一清二楚。第一種情況學(xué)生始終會(huì)在云霧之中，后一種情況則讓教師始終在思考如何讓學(xué)生走出迷霧。那么關(guān)于如何突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)也讓廣大教師傷透了腦筋。比如對(duì)于“憧憬”一詞的理解中，當(dāng)然大部分學(xué)生均能夠?qū)ζ湟?guī)范解釋“向往”說(shuō)出，但是單純的知識(shí)，這樣未免理解過(guò)于空洞，也無(wú)法真正的對(duì)“憧憬”之上的情感進(jìn)行了解。因此在教學(xué)過(guò)程中，就要從和學(xué)生情感貼近的角度出發(fā)，首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“憧憬”形體進(jìn)行了解，這兩個(gè)字都是豎心旁，肯定和心理活動(dòng)有一定關(guān)系，其次第一個(gè)字另外一邊為童字，可以理解為童年，第二個(gè)字另外一邊則是景，可以理解為美好的景象。那么兩者進(jìn)行結(jié)合，也就是對(duì)童年美好景象的向往，這樣學(xué)生必定會(huì)對(duì)這一詞有著更深入的理解。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以學(xué)定教在語(yǔ)文本體性教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)，則需要廣大教師學(xué)會(huì)聽、學(xué)會(huì)看以及學(xué)會(huì)做，只有在此基礎(chǔ)上，始終將學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體，積極不斷地探索課堂教學(xué)新方法，才能夠真正地實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文本體性教學(xué)。

牛曉白，教師，現(xiàn)居山東淄博。endprint