前一段時間，有幸觀看了三位老師的寫作指導課，這三位老師在寫作指導教學中巧用妙用情境教學，使得寫作指導教學課堂激情飛揚，思維蕩漾，文采激蕩，觀課后，深深感悟：寫作教學，這邊風景亦好。

第一，利用教者自身，引起情感共鳴。要想在文章中表達出感情，首先寫作者要心中有情。初中生，正處于身體心理發(fā)展變化并逐漸走向成熟的階段，他們的感情世界簡單而又純真。如果要讓他們在寫作中展示出他們的感情，教者應該找到一個觸發(fā)點，不露聲色地啟開他們的感情世界的大門。

在“我和我的夢想”的寫作教學環(huán)節(jié)，美麗的女教師配著舒緩柔情的音樂娓娓講述起她的曾經的夢想：“每個人都愛做夢。我像你們這么大的時候，我也很愛做夢，每次，看到我們的老師，站在講臺上，那親切的笑容，那充滿智慧的語言，都讓我夢想自己長大以后，也能成為一名優(yōu)秀的老師?，F(xiàn)在，我站在這兒，我夢想成真了！我想，在你們的心中，在你們的夢想中，一定有一個關于你們的未來，今天，我們就來曬一曬我們的夢?！闭驹谘矍暗睦蠋?，用親切的笑容，用充滿智慧的語言，講述著自己曾經“成為一名優(yōu)秀的老師”的夢想。學生們聽著，自然而然地勾起對自己的未來的憧憬，于是才有了下面學生們多彩的夢想的展示。

第二，利用已學課文，調動技巧積累。語文老師在寫作指導時，都會要求學生運用一些寫作技巧，諸如，運用環(huán)境描寫渲染氣氛，運用細節(jié)描寫表現(xiàn)人物，運用修辭手法增加文采，等等。這些寫作技巧，在閱讀教學中幾乎每課必講，學生也都能分析得頭頭是道，但到了寫作中，似乎就與閱讀學習時分道揚鑣了。那些方法技巧只是成了概念在腦海里盤旋，而不能化為技能在寫作中運用。如果在寫作教學時，適時地引進已學的典型課文的典型方法，學生寫作時就如蹣跚學步的孩子抓到了大人有力的手指一樣，有了支撐有了力量有了方向，走起來也就更自然更順暢更優(yōu)雅。

在“景語——心語”的寫作指導教學中，優(yōu)雅的女教師引進了剛剛學過的課文《孤獨之旅》，把文中渲染孤獨氣氛烘托孤獨心理的環(huán)境描寫的段落以不同形式呈現(xiàn)出來。因為學生熟悉課文，老師沒有做過多分析，強調了“繪聲繪色繪形”的寫景方法，并讓學生根據(jù)文中人物杜小康的言行增加環(huán)境描寫，以加深對“一切景語皆情語”的認識與理解，并通過自己的文筆來體現(xiàn)“景語即心語”。正是有了熟悉的文章的引路，學生在完成以“孤獨”為話題的作文時，才體現(xiàn)得那么真切那么動人。

第三，利用課外典故，激發(fā)思維火花。語文老師要求學生寫作文時，能“寫真事說真話抒真情”，而要寫出“真”，離不開豐富的聯(lián)想和想象，離不開獨特的思想與智慧。初中生的聯(lián)想和想象如噴散的煙花般絢爛多彩，思想與智慧如雨后的春筍般清新稚嫩。寫作教學中，語文老師要能巧妙有效地點燃起學生思維的火花，讓他們的聯(lián)想想象的翅膀得以舒展，讓他們的思想智慧的嫩芽得以滋長。

智慧的女教師在寫作教學中利用一則小故事，充分全面地激發(fā)出了學生“思維的力量”。故事講述的是法國著名歌唱家迪梅普萊為了保護自己美麗的私人林園，在管家豎起幾塊“私人林園，禁止進入”的牌子后依然無效的情況下，讓管家在各個路口豎起更大的牌子并醒目地寫上別的標語。充滿智慧的老師就在這里設計了一串神來之思的問題：“如果你是迪梅普萊，你會寫上什么？寫給誰看？目的是什么？你寫的比管家寫的好在哪里？”這串問題，如同驚雷，震動了學生思維的靈魂，又如春風，吹起了學生聯(lián)想的氣球。學生精彩紛呈的標語，獨到深刻的闡釋，讓課堂閃耀著智慧的光芒，展示著思想的力量。這為接下來自由續(xù)寫以及給迪梅普萊寫一封信，做了極為自然又極為巧妙的鋪墊。

真是三節(jié)精彩而又絕妙的課！三位老師用她們的經歷她們的智慧她們的思想，用不同的方式設置了不同的教學情境，達到了同樣的教學目的——激發(fā)了學生寫作的興趣寫作的熱情寫作的智慧。對于平時把寫作教學當作乏力低效的語文老師，像我，應該好好反思，好好揣摩，力求把寫作教學打造成一個讓學生喜愛而又收獲頗豐的另一道好風景。

綜上所述，在語文教學中，寫作教學是重要的一個環(huán)節(jié)，但語文老師的寫作指導課往往不如閱讀教學那么得心應手。三節(jié)寫作指導課告訴語文老師，寫作指導教學中巧用情境教學，同樣會使課堂激情飛揚，思維蕩漾，文采激蕩。

嵇建紅，教師，現(xiàn)居江蘇揚州。endprint