付洪霞

《琵琶行》是我國古代詩歌中著名的傳統(tǒng)篇目，筆者曾經(jīng)教過幾次《琵琶行》，但每次都覺得不是那么理想。當(dāng)再次拿過這篇課文，筆者覺得首先要解決的問題就是必須要順應(yīng)新課改的要求，必須要有所突破和創(chuàng)新。因此，筆者突破了以往在學(xué)生朗讀、背誦的基礎(chǔ)上，先簡(jiǎn)要介紹作者和寫作背景，朗讀鑒賞，分析詩歌雙線交織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，最后歸納詩歌的主旨的模式，設(shè)置了帶有獨(dú)特視點(diǎn)和角度的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，樹立全新的詩歌鑒賞觀。

這首詩用兩個(gè)課時(shí)授完，第一課時(shí)通過學(xué)生的自主閱讀，以“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”此一句為突破口，以鑒賞音樂描寫為依托，以提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品敏銳的感受能力和語言描述能力為目的，深入剖析詩歌的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)。第二課時(shí)“學(xué)以致用”，將對(duì)古詩的理解轉(zhuǎn)化為運(yùn)用，將領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化為能力，通過本課學(xué)習(xí)音樂描寫的鑒賞方法，獨(dú)立鑒賞李賀《李憑箜篌引》和韓愈《聽潁師彈琴》兩首描寫音樂的經(jīng)典詩作。

從兩節(jié)課的教學(xué)過程及對(duì)問題的解決來看，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)是應(yīng)該高度重視的。

首先，教學(xué)設(shè)計(jì)，選準(zhǔn)突破口。和許多膾炙人口的名篇一樣，過去本課多是以教師講解、分析代替學(xué)生的感悟閱讀。筆者在教授此課時(shí)是圍繞兩條線索展開：

其一是語言概括描述抽象情愫的能力，為此，筆者以對(duì)對(duì)聯(lián)的方式為突破口。這樣，感性又不失理性，表象又涉入深層，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造課堂文化氛圍。此環(huán)節(jié)的具體處理是這樣的：在學(xué)生初步感知詩文的前提下，一句話概括全詩內(nèi)容并找出兩個(gè)主要人物；而詩作正是通過“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”這句詩巧妙將兩個(gè)主要人物聯(lián)系在一起的，這些問題學(xué)生自己都能解決，在此基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，就是引用這句詩的前一句“同是天涯淪落人”作為上聯(lián)，結(jié)合對(duì)詩文內(nèi)容的理解補(bǔ)充完整下聯(lián)，將詩文內(nèi)容巧妙連接起來。學(xué)生通過小組討論的方式很快可以拿出許多妙對(duì)。在此舉出幾例供大家評(píng)析：“同是天涯淪落人，異地相逢淚漣漣?！薄巴翘煅臏S落人，共懷世間愁郁情?！薄巴翘煅臏S落人，吟曲賦詩總關(guān)情?！薄巴翘煅臏S落人，共奏人間悲涼曲?！薄巴翘煅臏S落人，共享高山流水意?！薄巴翘煅臏S落人，半世繁華半世愁?！薄巴翘煅臏S落人，琴音尚存淚沾襟?！薄巴翘煅臏S落人，琴弦凝絕萬丈悲?！薄巴翘煅臏S落人，共抒離鄉(xiāng)別井愁?！蓖ㄟ^這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象空間無限廣闊，只要老師給他們提供展示自己的平臺(tái)，他們會(huì)創(chuàng)造出無限精彩。

其二是感受獨(dú)特情感，為此，筆者以音樂描寫的鑒賞為突破口，品味它的描寫方法及它的不同樂章。其實(shí)細(xì)品音樂描寫這一部分，不僅僅是運(yùn)用大量比喻、疊詞等手法妙不可言，就是在運(yùn)用音樂傳達(dá)感情方面也非常奇妙。正所謂是“樂者本于聲，聲者發(fā)于情”。樂聲的變化其實(shí)同遭際、感情的變化是一脈相承的。從開始的“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤”的清脆圓潤(rùn)到“幽咽泉流冰下難”的低沉壓抑，再到“冰泉冷澀弦凝絕”的清冷凝滯淤積，到最后“銀瓶乍破水漿迸”的慷慨激越，這每一聲樂音都傾注著無盡的感情，體現(xiàn)出琵琶女生活的變遷和感情的變化，這一段音樂的描寫實(shí)際上是和下一段自述身世相互照應(yīng)的，正是有感于音樂，白居易才會(huì)自痛貶謫之苦，發(fā)出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感慨。所以抓住音樂描寫，真正用心去感悟體會(huì)，就能走進(jìn)詩人獨(dú)特的情感世界。

其次，對(duì)話交流，積極互動(dòng)。在課堂上，任何時(shí)候都不能忘記，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不能越俎代庖。在設(shè)計(jì)中，筆者以感悟—?jiǎng)?chuàng)作—鑒賞來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且積極交出自己的學(xué)習(xí)成果。整個(gè)教學(xué)過程，就是教師—學(xué)生—文本三者之間的交融和對(duì)話。課堂“以學(xué)生為主體”是新課程的重要理念，在教師的引領(lǐng)下，師生互動(dòng)，并將這種互動(dòng)學(xué)習(xí)帶到課外，正是語文教學(xué)的最有效的手段。

再次，學(xué)以致用，能力轉(zhuǎn)化。通過對(duì)音樂描寫的鑒賞和分析，學(xué)生能夠總結(jié)出本文在描寫音樂時(shí)運(yùn)用了哪些方法，例如：比喻、疊詞、動(dòng)靜結(jié)合等。所以，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生將對(duì)古詩的理解轉(zhuǎn)化為運(yùn)用，將領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化為能力。在處理這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)有好多意想不到的收獲，同學(xué)們的思維非常的活躍，有些同學(xué)鑒賞得十分精彩。筆者在這里同樣舉出幾個(gè)例子：“主要運(yùn)用了側(cè)面描寫，比如‘湘娥啼竹素女愁它用湘夫人和素女的表情來寫李憑彈奏箜篌的絕妙?！保▌偅拔矣X得這首詩的特點(diǎn)就是想象奇特巧妙，整首詩都充滿浪漫主義色彩，后八句‘十二門前融冷光一直到‘露腳斜飛濕寒兔，這八句都是由李憑彈奏箜篌聲聯(lián)想到天上的音樂，這是一種奇特的想法，而他的‘芙蓉泣露香蘭笑給予了這首曲子一種動(dòng)感，它像芙蓉一樣哭泣，像香蘭一樣歡笑?！保ㄅ眍ｇ悖拔矣X得學(xué)了這幾首詩后，我們不但在以后的寫作中要運(yùn)用音樂美，而且這種畫面美也應(yīng)該注意。比如《琵琶行》里面‘去來江口守空船，繞船月明江水寒，我覺得這里面得意境非常美。”（劉萌）這個(gè)環(huán)節(jié)處理時(shí)主要是把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，但并不意味著就是讓他們隨意而為，教師的指導(dǎo)性也要有所體現(xiàn)，在學(xué)生獨(dú)立鑒賞之后，老師必須有相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。

這些就是筆者在近期執(zhí)教過《琵琶行》之后的一點(diǎn)心得體會(huì)，當(dāng)然在執(zhí)教過程中還有一些不足和欠缺，在今后的教學(xué)中要不斷反思、總結(jié)，期望能在教學(xué)方面有更好的表現(xiàn)。