朱麗玲

[摘 要]要做到有效的教學(xué)，學(xué)生需要的教學(xué)，只有找到學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)起點(diǎn)，扣準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，順學(xué)而教，展開符合學(xué)生當(dāng)下學(xué)情的“教學(xué)”，努力讓教學(xué)呈現(xiàn)出真、實(shí)、透的理想狀態(tài)。

[關(guān)鍵詞]小研究學(xué)習(xí) 順學(xué)而教 以學(xué)定教 真正發(fā)生

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）14-016

我有幸參加了特級教師周衛(wèi)東老師執(zhí)教的一節(jié)觀摩課，教學(xué)內(nèi)容是蘇教版五年級（下冊）的“和與積的奇偶性”。

課前，周老師已讓學(xué)生做了一個前置性小研究，其中“小研究單”中的第2題為：

這一問題的結(jié)論是：若所有加數(shù)都是偶數(shù)，則和是偶數(shù)；若算式中有奇數(shù)，當(dāng)奇數(shù)的個數(shù)為奇數(shù)時(shí)，和為奇數(shù)，當(dāng)奇數(shù)的個數(shù)是偶數(shù)時(shí)，和為偶數(shù)。

誠如馮·格拉塞斯費(fèi)爾所說：“學(xué)生的認(rèn)知過程其實(shí)是了解學(xué)生思維的重要線索，是學(xué)生思維暴露的最好機(jī)會?！鄙险n前，周老師一如既往對全班“小研究”的完成情況進(jìn)行分析、匯總，發(fā)現(xiàn)：全班46份研究單中，此題接近正確結(jié)論的研究單只有13份，占28.3%。更多的“研究單”顯示的只是一種“半程”的狀態(tài)（約占65%），比如：

這樣的教學(xué)如何展開？

周老師告訴我：雖然在全班交流環(huán)節(jié)中，13位學(xué)生（占28.3%）的講解和交流可能已經(jīng)達(dá)到課時(shí)目標(biāo)的基本要求，但在此過程中，如果大多數(shù)學(xué)生因?yàn)榍爸谩敖槿搿辈簧?，對結(jié)論的理解還處在一個“混沌”的狀態(tài)，這種整體學(xué)習(xí)的效果是要打折扣的。

周老師還說：“‘以學(xué)為中心的課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹爸眯匝芯?，是想讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、思維和思想先‘富起來，進(jìn)而在課堂上形成一個強(qiáng)大的經(jīng)驗(yàn)‘交換場、思維‘碰撞場、思想‘交流場，正如《國語·鄭語》所言‘聲一無聽，色一無文，味一無果，物一無講?！痹谡n堂教學(xué)中，讓原生態(tài)地呈現(xiàn)學(xué)生的各種方法成為一種教育資源，這些方法相互驗(yàn)證、相互啟迪、相互激蕩，就能催生學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。

思此，離上課還有5分鐘。

這時(shí)周老師放低身位、降低起點(diǎn)，變“獨(dú)白”為“對話”——

師：關(guān)于小研究的第2題，大多數(shù)同學(xué)的研究還比較空泛，比較籠統(tǒng)。責(zé)任在老師，是老師給大伙兒的研究任務(wù)太大了！沒關(guān)系，讓我們重新出發(fā)！

師：大家想想，任意選取幾個不是0的自然數(shù)寫成連加算式，這樣的算式可以分成幾種類型？

（在充分的交流、補(bǔ)充后得出：所有算式可以分成三種類型，一是所有加數(shù)都是偶數(shù)，二是所有加數(shù)都是奇數(shù)，三是加數(shù)中有偶數(shù)也有奇數(shù)。師板書這三種類型）

師：好，我們的研究方向更加明確了，可以從三方面研究。現(xiàn)在給大家五分鐘時(shí)間，請每位同學(xué)對這三種情況展開研究，待會兒再進(jìn)行交流。

生1：所有加數(shù)都是偶數(shù)時(shí)，和一定是偶數(shù)。比如，2+4+50+100=156，200+34+280+680=1194。

生2：當(dāng)算式中有奇數(shù)時(shí)，要分兩情況，一是奇數(shù)的個數(shù)是偶數(shù)時(shí)，和一定是偶數(shù)，如，2+3+7+8+10=30；如奇數(shù)的個數(shù)是奇數(shù)時(shí)，和一定是奇數(shù)，如2+3+7+8+10+9=39。不管舉多少個這樣的例子都是這個規(guī)律。

生3：當(dāng)加數(shù)中既有奇數(shù)又有偶數(shù)時(shí)，不要管偶數(shù)的個數(shù)，只要看奇數(shù)的個數(shù)。奇數(shù)的個數(shù)是偶數(shù)時(shí)，和一定是偶數(shù)；奇數(shù)的個數(shù)是奇數(shù)時(shí)，和一定是奇數(shù)。

生4：對，這里偶數(shù)可以不管，只看奇數(shù)，這種類型其實(shí)與第二種類型是一致的。

生5：我也同意！其實(shí)，把所有的算式如果重新進(jìn)行分類，完全可以分成兩類，一類全是偶數(shù)，另一類有奇數(shù)也有偶數(shù)。

全班熱烈鼓掌。

……

顯然，有效的教學(xué)需要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。

首先，應(yīng)準(zhǔn)確地找到“兩點(diǎn)”之間的真實(shí)距離。所謂“兩點(diǎn)”，即學(xué)生的起點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)點(diǎn)?！耙詫W(xué)為中心”的課堂，制訂適切的目標(biāo)點(diǎn)很重要，但找到學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)更重要！找到真實(shí)的起點(diǎn)，才能因?qū)W而教，順學(xué)而為；制訂適切的目標(biāo)，才能“教”有所得，“為”而有效。

當(dāng)下的教學(xué)有一種不好的做法，那就是打著“為了兒童”、“以生為本”的旗號，人為地夸大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主觀能動性，過高地預(yù)測學(xué)生的起點(diǎn)，人為地拔高教學(xué)的要求，過高地制訂教學(xué)的目標(biāo)，以致課堂成了少數(shù)“精英”的舞臺，大多數(shù)學(xué)生淪為“看客”、“聽眾”和“群眾演員”。課堂，依然是換了一種形式的“獨(dú)白”。飯要一口一口地吃，路要一步一步地走。教學(xué)，讓我們慢慢來，慢慢來！

其次，應(yīng)調(diào)適程式化的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)不是從上課鈴響才開始的，學(xué)生都是帶著自己已有的、參差不齊的，甚至是片面的知識經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷來學(xué)習(xí)的，對此，我們無法回避，更不應(yīng)該提防，而應(yīng)該尊重和正視學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知起點(diǎn)，對于學(xué)生已經(jīng)有所了解的東西和不了解的東西，我們都不能裝聾作啞或視而不見，而是要悉心揣摩并用活、用足這些資源。在課堂教學(xué)具體進(jìn)程的不同階段，學(xué)生的理解處于不同層次，我們更要適時(shí)提醒并追問自己：學(xué)生在哪里？要以實(shí)踐者的智慧與自覺，放棄既有的、感覺“良好的”的模式或程序，通過即時(shí)的“重心下移”、“關(guān)口前移”、“重心上移”等策略，不斷進(jìn)行“放”與“收”的調(diào)適，讓課堂教學(xué)始終煥發(fā)出一種鮮活的狀態(tài)，讓教學(xué)的“重心”始終貼近學(xué)生的實(shí)際，催生學(xué)習(xí)的真正發(fā)生！

（責(zé)編 金 鈴）