陳喜燕

[摘 要]在科學(xué)課堂中，教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧寬松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生自主進(jìn)行課堂探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，最終獲得成功。

[關(guān)鍵詞]自然科學(xué) 生動(dòng)的教學(xué)情境 自主探究 和諧的師生關(guān)系

[中圖分類號(hào)] G623.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）15-076

教學(xué)五年級(jí)的科學(xué)《時(shí)間在流逝》這一課時(shí)，我向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：“在你的生活中，什么時(shí)候你感覺(jué)時(shí)間過(guò)得特別快？”很多學(xué)生的答案是：“快樂(lè)的時(shí)候?！薄白隹鞓?lè)的事情的時(shí)候?！辈粌H如此，我認(rèn)為快樂(lè)的時(shí)候或者做著快樂(lè)的事情的時(shí)候，效率是最高的。因此，讓學(xué)生的科學(xué)探究也從快樂(lè)出發(fā)，把我們的科學(xué)課堂變成學(xué)生快樂(lè)的殿堂，讓學(xué)生能在科學(xué)課堂上快樂(lè)地思考，快樂(lè)地探究，快樂(lè)地表達(dá)，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

一、生動(dòng)的教學(xué)情境，是快樂(lè)探究的起跑點(diǎn)

學(xué)生對(duì)科學(xué)有著天生的好奇心，更重要的是教師的引導(dǎo)、鼓勵(lì)和創(chuàng)造條件，使學(xué)生保持長(zhǎng)久并轉(zhuǎn)化為好學(xué)求知的欲望。因此，我在教學(xué)過(guò)程中就特別注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過(guò)游戲、古詩(shī)、視頻、謎語(yǔ)等創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境來(lái)喚起學(xué)生探索問(wèn)題的興趣，調(diào)動(dòng)他們思維的積極性，讓學(xué)生每次都能快樂(lè)地開始科學(xué)探究。

如教學(xué)《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》一課時(shí)，我一開始就用比賽的方式讓四個(gè)學(xué)生分成兩組，每組一個(gè)人蹲著，另一個(gè)人拉著蹲著的人的手，比賽哪組拉著走得快。在的比賽過(guò)程中，讓所有的學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而引入科學(xué)探究。游戲式的比賽讓學(xué)生興趣高漲，心情一下子就快樂(lè)起來(lái)了，他們帶著這份快樂(lè)的心情進(jìn)行科學(xué)探究，使接下來(lái)的科學(xué)探究更有趣、更有效。

二、自主的探究過(guò)程，快樂(lè)探究的源動(dòng)力

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”“科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，比單純的講授訓(xùn)練更有效”。讓學(xué)生自主地進(jìn)行科學(xué)探究，研究自己發(fā)現(xiàn)提出的問(wèn)題，用自己思考討論出的方法研究問(wèn)題，親身經(jīng)歷整個(gè)探究過(guò)程，最終獲取成功的體驗(yàn)，這些所有自主獲得的體驗(yàn)，都是學(xué)生快樂(lè)探究的源動(dòng)力。學(xué)生的探究是發(fā)自內(nèi)心的，而不是外界逼迫的，學(xué)生的個(gè)體得到了尊重，他會(huì)感到比較快樂(lè)。因此，我在科學(xué)課堂上經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己交流總結(jié)，最后自己發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，將科學(xué)探究拓展下去。

如教學(xué)《像火箭一樣驅(qū)動(dòng)小車》一課時(shí)，我首先用“神舟”七號(hào)的發(fā)射作為導(dǎo)入，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)火箭發(fā)射的動(dòng)力，從而產(chǎn)生“怎樣像火箭一樣驅(qū)動(dòng)我們的小車呢”的問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)教師提供的氣球這一材料，想到了方法，就是把氣球組裝在小車上，通過(guò)氣球里的氣的噴出推動(dòng)小車前進(jìn)。這個(gè)方法說(shuō)著是很簡(jiǎn)單，但是在實(shí)際組裝的過(guò)程中，還是存在很多操作問(wèn)題的，所以學(xué)生在嘗試過(guò)后，有的小組成功了，有的小組失敗了。最后大家再來(lái)討論成功與失敗的原因，從而確定組裝的正確方法。在重復(fù)實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生都能利用氣球噴出氣體時(shí)產(chǎn)生的反沖力來(lái)驅(qū)動(dòng)小車了，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)小車運(yùn)動(dòng)的方向和氣球噴出氣體的方向是相反的。但是在交流的過(guò)程中，學(xué)生又會(huì)發(fā)現(xiàn)有的小組小車運(yùn)動(dòng)的距離長(zhǎng)，有的小組小車運(yùn)動(dòng)的距離短，于是產(chǎn)生了新的問(wèn)題：“怎樣用反沖力使我們的小車運(yùn)動(dòng)得更遠(yuǎn)呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論提出了猜測(cè)，提出了“把氣球吹得更大些”“在同一方向上多裝幾個(gè)氣球”等方法。然后又進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)后總結(jié)出來(lái)，這些方法是可行的，因?yàn)橛袀€(gè)共同點(diǎn)，就是氣球里噴出的氣體多了，產(chǎn)生的反沖力大了，所以小車運(yùn)動(dòng)的距離遠(yuǎn)了。然后又有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在不小心多裝氣球的時(shí)候，把一個(gè)氣球裝偏了點(diǎn)，結(jié)果小車就轉(zhuǎn)彎了，距離也不是很遠(yuǎn)了。后來(lái)這個(gè)問(wèn)題就讓學(xué)生在課后繼續(xù)研究了?？v觀整節(jié)課，學(xué)生都是在自主探究的過(guò)程中度過(guò)的。學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，又發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。在循環(huán)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生的自主性得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生獲得的成就感越來(lái)越大，獲得的快樂(lè)越來(lái)越多，探究的動(dòng)力也越來(lái)越大。

三、和諧的師生關(guān)系，是快樂(lè)探究的催化劑

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，平等和諧的師生關(guān)系，能創(chuàng)設(shè)出和諧愉快的課堂教學(xué)氣氛，也是學(xué)生快樂(lè)探究的催化劑，促進(jìn)了學(xué)生勇敢、放松、快樂(lè)地進(jìn)行科學(xué)探究。學(xué)生只有在沒(méi)有壓力的情況下，在所喜愛(ài)教師的前面，才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)。與其他科目的教師相比，科學(xué)教師與學(xué)生的相處方式是獨(dú)特的?？茖W(xué)教師一個(gè)星期與學(xué)生的接觸機(jī)會(huì)一般只有兩次，但是我們有著和學(xué)生交往得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，那就是多姿多彩、撲朔迷離的自然科學(xué)世界。無(wú)論是花草樹木、飛禽走獸，還是人體奧秘、日月星辰，無(wú)一不是學(xué)生的心頭之愛(ài)。不需教師過(guò)分的引導(dǎo)，學(xué)生自然而然就會(huì)想要去研究和探索。因此，在學(xué)生的探索之路上，科學(xué)教師就應(yīng)該充分利用自身的優(yōu)勢(shì)，與學(xué)生成為親密的伙伴。

首先，教師要勇于放下“面子”?！懊孀印痹谖覀冞@個(gè)文明古國(guó)一向是很重要的，教師的面子尤其顯得神圣不可侵犯的。可是有的時(shí)候，放下“師道尊嚴(yán)”的“面子”，卻能使學(xué)生和教師之間的關(guān)系更和諧、更融洽。舉個(gè)例子，我身材較矮小，有一次我去上五年級(jí)的課，課前幾個(gè)高大的男生圍在我身邊，一下子，我就被他們包圍了，下面有學(xué)生就說(shuō)了：“老師，你還不如我們班上的同學(xué)高呢？”學(xué)生的話讓我“很沒(méi)面子”，但是我并沒(méi)有惱羞成怒，而是嘆了口氣說(shuō)：“就是呀，怪就怪老師自己小時(shí)候挑食，結(jié)果長(zhǎng)不高。我們馬上要學(xué)的《食物的營(yíng)養(yǎng)》就是要告訴大家怎么樣長(zhǎng)得比我高，所以你們就要認(rèn)真學(xué)！”小小的玩笑就把我和學(xué)生的距離拉近了許多。高年級(jí)的學(xué)生比較喜歡互相拿對(duì)方開玩笑，那么科學(xué)教師在課前課后甚至課上，適當(dāng)?shù)胤畔伦约旱摹懊孀印?，無(wú)傷大雅地開開自己的玩笑，相信學(xué)生不僅不會(huì)嘲笑你，反而更加喜歡你。因?yàn)樗麄儠?huì)覺(jué)得這樣的教師不會(huì)為了面子就斤斤計(jì)較，比較容易接近。

其次，教師要善于蹲下“身子”?？茖W(xué)課上學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐時(shí)間較多，那么從科學(xué)課堂與眾不同的特點(diǎn)出發(fā)，科學(xué)教師可以充分利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，蹲下“身子”，讓學(xué)生平視你。在課堂上，教師可以走近學(xué)生，彎下腰來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題和回答。學(xué)生站起來(lái)做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師也可以蹲下去觀察他們的言行。課間與學(xué)生相處的時(shí)候，教師更應(yīng)該蹲下來(lái)與學(xué)生交流。有一次感觸頗深，我燙了個(gè)比較有個(gè)性的頭發(fā)，頭發(fā)有直有曲，有別于一般的卷發(fā)。學(xué)生對(duì)我的頭發(fā)很好奇，于是有個(gè)別膽大的學(xué)生就跑上來(lái)悄悄地伸手摸我的頭發(fā)，我感覺(jué)很驚訝，然而我接下來(lái)的反應(yīng)就是蹲下去，讓學(xué)生不用掂著腳尖，那么吃力。經(jīng)過(guò)那一次后，學(xué)生見(jiàn)到我的時(shí)候，就會(huì)很隨意地勾勾我的手，摸摸我的衣服和頭發(fā)。相信在他們的心中，我不僅僅是一個(gè)教師，也是一個(gè)大朋友。

除了和學(xué)生成為亦師亦友，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要講究教學(xué)平等，要面向全體施教，不能偏愛(ài)一部分人。教師要尊重、信任學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，使課堂充滿快樂(lè)的教學(xué)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生安全感、寬松感和愉悅感。只有在平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍里，才能激發(fā)出學(xué)生求知的熱情，學(xué)生才會(huì)快樂(lè)地學(xué)習(xí)，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

總之，讓科學(xué)課堂成為學(xué)生自由表達(dá)、放飛個(gè)性的樂(lè)園，使學(xué)生從主觀上體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣，使他們能主動(dòng)地學(xué)習(xí)、快樂(lè)地思考、快樂(lè)地探究。讓學(xué)生的科學(xué)探究，從快樂(lè)出發(fā)，一路歡歌笑語(yǔ)走向成功！

（特約編輯 陳兮琰）