梁冠寧

[摘 要]小組合作學習是研究性學習的基本組織形式和主要活動形式。它改變了傳統(tǒng)集體教學師生間的單向交流，通過科學分組、科學引導、科學評價等手段，可發(fā)揮群體的優(yōu)勢，提高學生的學習能力。

[關(guān)鍵詞]小組合作學習 科學引導 探究

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）15-034

小組合作學習是指教師在課堂教學當中把學生分為若干個小組，教師布置相關(guān)的任務(wù)讓小組內(nèi)成員進行合作討論、探究的一種現(xiàn)代教學模式。小組合作學習的實施徹底打破了學生傳統(tǒng)的“單打獨斗”的學習局面，讓學生在合作中解決相關(guān)的學習問題。如今，小組合作學習已經(jīng)在各個學科的教學當中得以廣泛運用，且取得了一定的教學成效。那么，究竟如何在語文課堂中有效運用小組合作學習教學模式呢？下面，我談?wù)勛约旱膸c看法。

一、科學分組是實施小組合作學習的基礎(chǔ)

在小學語文課堂中，實施小組合作學習首先必須要建立合作學習小組，科學分組是實施小組合作學習的基礎(chǔ)。

相關(guān)研究表明，小組內(nèi)的成員以2～6名學生為宜，具體合作學習小組人數(shù)的確立需要根據(jù)具體的合作學習內(nèi)容而定。比如，執(zhí)教“坐井觀天”一課時，我要求學生在小組內(nèi)進行分角色朗讀，此時的小組人數(shù)確定以兩人為宜。又如，執(zhí)教“找春天”一課時，我組織學生分小組開展尋找春天的實踐活動，此時以3～4人為一個小組為宜。除此之外，合作學習的分組應謹遵組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的基本原則，以保證我們的小組合作學習可以達到預期的成效。

很多小學語文教師在進行小組合作學習分組時，并沒有做到科學分組，他們大都讓學生自行組成合作學習小組，這樣的分組方式在解決普通的合作學習任務(wù)時是可以起到一定的教學成效的，但是如果對于解決一些較為復雜的合作學習問題，可能會遇到一定的阻礙。比如，執(zhí)教“父親的菜園”一課時，我要求學生合作學習完成本課的教案，并進行相關(guān)的授課工作。我對學生進行合理的分組，使小組分別有較強的資料搜集能力、文字編輯能力和一定的說課能力的成員，保證了各個小組的合作學習成果得以平衡發(fā)展。

二、教師實施科學引導是實施小組合作學習的關(guān)鍵

建立合作學習小組之后，接下來的任務(wù)就是進行小組合作學習。在小組合作學習的過程當中，教師需要給學生一定的合作學習時間和空間。但需要注意的是，在小組合作學習的過程中，教師應適時地、適當?shù)亟o予各個小組一定的指導。

例如，執(zhí)教“威尼斯的小艇”一課時，我要求學生合作討論“為什么本文僅僅選擇從小艇的角度來描寫威尼斯這座水上城市”。學生經(jīng)過小組討論之后，得出了這樣的結(jié)論：那是因為威尼斯是水上城市，小艇在這個水上城市中所扮演的角色非常重要。這樣的答案無疑是值得肯定的，但學生對原因的探究還不夠全面。于是，我加以引導：“請各個小組的同學再合作探究一下，除了這一點之外，還有什么原因呢？”這時，學生明白還需要做進一步的學習和探究。最終，在各個合作學習小組的努力之下，學生探究出了其他原因：小艇的存在是威尼斯這座城市的主要特點，選擇小艇這個角度對威尼斯這座城市進行描寫更能體現(xiàn)這座水上城市的異樣風情……由于我的科學引導，學生對該問題進行了進一步的探究，也取得了預期的合作學習成效。

在小組合作學習的過程中，教師的引導作用是非常重要的。我們必須投以足夠的重視，積極地對學生進行科學、有效的引導，從而不斷提高小組合作學習的有效性。

三、教師實施科學評價是實施小組合作學習的升華

教學評價是我們小學語文教師實施課堂教學的重要手段，在小組合作學習的過程中，教師對各個小組的合作學習施以科學的評價也是非常必要的。

例如，執(zhí)教“父親的菜園”一課時，我要求學生分組編寫教案、上課。學生完成小組合作學習任務(wù)之后，我對各個小組的合作學習成果進行了評價。評價的內(nèi)容主要針對教案編寫的科學性以及上課語言的精彩性等方面。通過我的科學評價，各個小組很快明晰了自身存在的優(yōu)勢以及不足，從而不斷地進行反思。最后，我要求學生根據(jù)我的評價對已編寫好的教案進行修改和完善。通過這次修改，學生的教案也變得盡善盡美，這一點讓我感到非常欣慰。

對小組合作學習施以科學評價是非常重要的，它是實施小組合作學習的保障和升華。因此，我們小學語文教師必須要對小組合作學習實施科學評價，切不能隨意評價，以免影響小組合作學習的有效性。

總而言之，我認為，在小組合作學習的過程中實施科學分組、科學引導、科學評價這三點均是非常重要的，缺一不可。只有有效地做到上述三點，我們小組合作學習的有效性才會得到質(zhì)的提升。希望本文可以給更多的小學語文一線教師以教學經(jīng)驗上的啟示。

（責編 鐘偉芳）