徐成祥

[摘 要]在吳方言和江淮方言所在的大部分地區(qū)中，學(xué)生常常平翹舌音不分，前后鼻音不分。方言對學(xué)生的普通話學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不好的影響，教師可營造普通話語言環(huán)境，矯治學(xué)生的發(fā)音方法，通過串字記憶法、記少不記多法、繞口令訓(xùn)練法、聲韻組合規(guī)律法、語境聽辨法，提高學(xué)生的普通話水平。

[關(guān)鍵詞]普通話 方言 矯治

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）10-090

在吳方言和江淮方言所在的大部分地區(qū)中，發(fā)音與普通話相比，有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是平翹舌音不分，前后鼻音不分。具體說來，平舌音聲母“z、c、s”與翹舌音聲母“zh、ch、sh”不分，所有翹舌音一律發(fā)成了平舌音；前鼻音與后鼻音不分，尤其是“en、in”與“enɡ、inɡ”不分，所有后鼻音一律發(fā)成了前鼻音。

針對方言對普通話學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，我們課題組成員研究了矯治的對策，并在實(shí)踐中進(jìn)行了探索，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的效率。

一、矯治發(fā)音方法

要讓學(xué)生說好普通話，首先得讓他們了解并掌握平翹舌音之間及前后鼻音之間的發(fā)音差異和發(fā)音方法，將其從發(fā)音源頭上“剝離”，這是學(xué)好普通話的前提。

（一）平翹舌音的發(fā)音

1.利用“舌尖控制法”學(xué)習(xí)“z、c、s”的發(fā)音。方言中“z、c、s”的發(fā)音與普通話的發(fā)音相近，引導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)音方法較為容易。訓(xùn)練時(shí)，教師可利用課件，呈現(xiàn)口腔發(fā)音側(cè)面圖，引導(dǎo)學(xué)生舌尖向前平伸，抵住或接近上齒背，讓氣流從齒縫中擠出。

2.利用“肌肉控制法”學(xué)習(xí)“zh、ch、sh”的發(fā)音。發(fā)“zh”時(shí)，舌尖上翹，抵住硬腭前部，軟腭上升，堵塞鼻腔通路，聲帶不顫動(dòng)。較弱的氣流把阻礙沖開一條窄縫，從窄縫中擠出，摩擦成聲。發(fā)“ch”音時(shí)，與“zh”相近，只是氣流較強(qiáng)些?！皊h”的發(fā)音，舌尖上翹接近硬腭前部，留出窄縫，氣流從縫間擠出，摩擦成聲，聲帶不顫動(dòng)。

（二）前后鼻音的發(fā)音

學(xué)生在平時(shí)的發(fā)音中，將“enɡ、inɡ”一律發(fā)成了“en、in”。我們可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)“enɡ”時(shí)，先發(fā)“e”，但舌面隆起部分要靠后，舌身后縮。緊接著，舌面后部與軟鄂接觸，使口腔中的氣流從鼻腔里透出。

二、尋求良策，加強(qiáng)語音系統(tǒng)的歸類識記與區(qū)分

怎樣區(qū)分并識記平舌音、翹舌音、前鼻音、后鼻音？在實(shí)踐中，我們采取了以下策略。這些策略重點(diǎn)在中高年級實(shí)施。

1.串字記憶法。如“采”的聲母是平舌音“c”，帶有字根“采”的例字有“菜、彩、踩、睬”等，它們的聲母也都是“c”。記一個(gè)相當(dāng)于記一串，像串糖葫蘆，節(jié)時(shí)省力。

2.記少不記多法。在漢字發(fā)音當(dāng)中，所有聲母與“en”及“enɡ”組成的音節(jié)里，相對來說，前鼻音較少，后鼻音較多。在組織歸類識字時(shí)，可重點(diǎn)執(zhí)教聲母與前鼻音相拼組成的漢字。

3.聲韻組合規(guī)律法。普通話中21個(gè)聲母并不都與39個(gè)韻母相拼，可以根據(jù)聲母和韻母的組合規(guī)律，記住一些字的正確發(fā)音。如平舌音“z、c、s”不與韻母“uɑ、uɑi、uɑnɡ”相拼，所以“抓、刷、拽、帥、裝、霜”等與之發(fā)音相同的一類字都讀翹舌音。

4.繞口令訓(xùn)練法。針對學(xué)生平、翹舌音不分的現(xiàn)象，我們收集并整理了大量的繞口令，匯編成一個(gè)小冊子印發(fā)給學(xué)生，并配上注音，利用活動(dòng)課及語文綜合實(shí)踐課開展系列繞口令活動(dòng)。如《登山》：“三月三，小三去登山。上山又下山，下山又上山。登了三次山，跑了三里三。出了一身汗，濕了三件衫。小三山上大聲喊，離天只有三尺三?！?/p>

5.語境聽辨法。創(chuàng)設(shè)一定的語境，編寫一段話，然后朗讀給學(xué)生聽，將前后鼻音或平翹舌音故意讀錯(cuò)，讓學(xué)生在傾聽中辨析，如“推辭——推遲；早稻——找到；陳舊——成就；人參——人生；金銀——經(jīng)營”等。

三、營造普通話語言環(huán)境

為了讓學(xué)生能夠在具體的語言環(huán)境中獲得更多的普通話語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，我們從以下幾方面做了積極的嘗試。

1.創(chuàng)設(shè)班級語言環(huán)境。（1）任課老師在班級用普通話和學(xué)生交流，學(xué)生之間也用普通話溝通，并相互監(jiān)督，杜絕在校內(nèi)用方言交流。（2）在班級墻報(bào)中開辟普通話專欄，介紹家鄉(xiāng)方言與普通話的系統(tǒng)性區(qū)別；歸納出學(xué)生發(fā)音不正確的字音，并進(jìn)行糾正；刊登學(xué)生普通話學(xué)習(xí)心得、經(jīng)驗(yàn)介紹；刊登注上拼音的童謠、繞口令等。（3）開展“小小播音員每日新聞介紹”活動(dòng)，讓學(xué)生輪流到講臺前運(yùn)用普通話介紹每天的所見所聞，然后師生簡要評點(diǎn)，重點(diǎn)評價(jià)發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，播音是否規(guī)范。

2.創(chuàng)造校園語言環(huán)境。張貼、懸掛講普通話的標(biāo)語；利用“校園之聲”進(jìn)行普通話推廣；開展校級各類競賽活動(dòng)；開展普通話星級評選。

總之，只有方法得當(dāng)，引領(lǐng)到位，循序漸進(jìn)，持之以恒，學(xué)生的普通話水平才能得到提高。

（責(zé)編 莫彩鳳）