孫榮榮

[摘 要]在課堂教學(xué)中，教師要深入挖掘教材內(nèi)涵，通過整合教學(xué)資源，充分激活文本張力，為學(xué)生順利進(jìn)入閱讀情境創(chuàng)設(shè)條件。而激活文本張力，需要教師對文本進(jìn)行針對性解讀，用學(xué)生喜歡的方式讓學(xué)生解讀。只有學(xué)生的思維順利地進(jìn)入文本，并找到文本的著力點，文本、生本互動才能成功，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能進(jìn)入良好的狀態(tài)。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 生本 文本

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）13-030

新課標(biāo)對低年級的閱讀教學(xué)提出明確的要求：借助讀物中的圖畫閱讀，結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，感受閱讀的樂趣，獲得初步的感情體驗，感受語言的優(yōu)美。在課堂教學(xué)中，教師要深入挖掘教材內(nèi)涵，通過整合教學(xué)資源，充分激活文本張力，為學(xué)生順利進(jìn)入閱讀情境創(chuàng)設(shè)條件。只有學(xué)生與文本展開對話，激活文本張力，打造高效閱讀課堂才會成為可能。

一、開發(fā)文本資源，構(gòu)建整體意境

教材文本的意境是整體的。教師先要對教材進(jìn)行深度解讀，尋找文意的支撐點；然后對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些支撐點的存在；最后進(jìn)行連點成線，由線到面，形成對文本的整體深刻的認(rèn)識。開發(fā)文本資源，要求教師能夠走進(jìn)文本，對文本進(jìn)行針對性研讀。要確定解讀方向，哪些內(nèi)容適合學(xué)生閱讀，哪些角度需要教師點撥，哪些內(nèi)容可以采用合作學(xué)習(xí)，這些都是教師需要事先解決的問題。

在教學(xué)蘇教二年級下冊《狐假虎威》時，為了讓學(xué)生對文本故事有更直觀的感受，我先播放《狐假虎威》的動畫視頻。學(xué)生看完動畫之后對故事有一定感知，這時再來閱讀文本，閱讀的速度就明顯提升了。根據(jù)教材中的插圖，我有針對性地提出幾個問題：“圖上的老虎是什么樣子？你能夠找到哪些特征？你能夠從這些特征來推測它的心理嗎？圖上的狐貍又是什么樣子呢？它有什么樣的表現(xiàn)呢？你喜歡狐貍嗎？讀完課文之后，你懂得了什么道理呢？”學(xué)生很認(rèn)真地觀察插圖，很快就找到問題的答案。文本的故事情節(jié)很簡單，很多學(xué)生早已熟知。讓學(xué)生對插圖進(jìn)行詳細(xì)觀察，結(jié)合文字介紹，這是閱讀中的感性認(rèn)知向理性認(rèn)知轉(zhuǎn)化的過程。

二、激發(fā)生本動力，提升對話品質(zhì)

激活文本張力，還要為這些張力尋找著力點，對學(xué)生閱讀實際進(jìn)行研究自然是非常有必要的。小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀能力很低，閱讀起點不能定得太高。閱讀引導(dǎo)也要有一個過程。最好讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，先解決生字詞，梳理文意，熟讀課文，為深入閱讀做好前期準(zhǔn)備。教學(xué)的過程是對話的過程。教師作為對話的組織者、引導(dǎo)者，要發(fā)揮聯(lián)系溝通的作用，激發(fā)學(xué)生的活力，提升對話的品質(zhì)。

聯(lián)系現(xiàn)實生活激活學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生更容易理解文本。在學(xué)習(xí)《母親的恩情》時，我隨意地問學(xué)生：“誰送你來上學(xué)的？你媽媽在你來上學(xué)之前對你說了些什么？”學(xué)生的回答自然是多種多樣的。我問道：“媽媽是出于什么目的說這些話呢？”學(xué)生很快就給出答案：“關(guān)心愛護(hù)。”至此，我才引出課題《母親的恩情》。此時，學(xué)生急不可耐地要閱讀課文。學(xué)生之所以會有閱讀的沖動，是因為教師做了一些情感鋪墊。讓學(xué)生說說自己的生活經(jīng)歷，對母親恩情有了體驗，這樣將文本情與學(xué)生的情感進(jìn)行鏈接，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

三、文本生本聯(lián)動，打造高效課堂

低年級的閱讀教學(xué)，并不是教師提出幾個問題，學(xué)生作出正確的回答就算圓滿完成了。學(xué)生要感知教材文本語言、內(nèi)容、情境，要對文本有一定情感體驗，形成情感共鳴，這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并養(yǎng)成良好的課內(nèi)外閱讀習(xí)慣。因此，教師要注意針對學(xué)生的思維特點設(shè)計閱讀方案，讓學(xué)生進(jìn)行不同方式、不同角度的閱讀，完成不同的閱讀任務(wù)。

在學(xué)習(xí)《歡樂的潑水節(jié)》時，我先讓學(xué)生朗讀課文，梳理文意；然后提出合作學(xué)習(xí)任務(wù)：“以學(xué)習(xí)小組為單位，閱讀課文，找出生字詞、常識、人物、好詞佳句、含義道理等，以數(shù)量多、質(zhì)量好為優(yōu)勝者?！币驗檫@個合作學(xué)習(xí)任務(wù)有比賽性質(zhì)，學(xué)生參與的熱情極高。從展示的情況來看，各個小組收集的內(nèi)容都非常豐富。在這個案例中，采用合作學(xué)習(xí)的方式對文本進(jìn)行解讀，學(xué)生閱讀的能動性得以充分發(fā)揮，文本、生本互動得到有效結(jié)合，學(xué)習(xí)效果顯著。教師成功地激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，這是合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的重要保證。雖然小學(xué)低年級學(xué)生閱讀能力不高，但只要選對了角度和切入點，就可以實現(xiàn)閱讀教學(xué)的突破。

激活文本張力，需要教師對文本進(jìn)行針對性解讀，用學(xué)生喜歡的方式讓學(xué)生解讀。只有學(xué)生的思維順利地進(jìn)入文本，并找到文本的著力點，文本、生本互動才能成功，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能進(jìn)入良好的狀態(tài)。教師不僅要促成生本文本對話，還要努力提升對話品質(zhì)，為創(chuàng)造高效課堂奠定堅實的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 韋 雄）