馬寶軍

[摘要]：從激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，變“要我寫”為“我要寫”；激發(fā)感情，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富聯(lián)想；增加積累，放飛學(xué)生想象的翅膀三個(gè)方面闡述了如何激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

[關(guān)鍵詞]：寫作興趣 語文教學(xué) 學(xué)生

有的學(xué)生說：“寫作文最傷腦筋，實(shí)在是無東西可寫。”作文難，難在何處？無非是難在以下幾個(gè)方面：缺乏素材，內(nèi)容空乏；表達(dá)不當(dāng)，結(jié)構(gòu)零亂；語言干癟，枯燥生硬。這三個(gè)方而又是互相牽連的，以致形成了學(xué)生對(duì)作文的恐懼心理。其實(shí)，“無東西可寫”是由于積累少；表達(dá)差，是由于思路亂；語言貧乏，是由于寫作基本功的不扎實(shí)，想象能力不豐富。針對(duì)學(xué)生語文知識(shí)基礎(chǔ)和寫作水平的現(xiàn)實(shí)，我是從以下幾個(gè)方面做起的。

一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，變“要我寫”為“我要寫”

要讓學(xué)生在作文過程中始終保持興趣，必須調(diào)動(dòng)多種教育因素。如一次記敘文的練習(xí)，寫作素材：x老師正在饒有興致地講課，突然，教室一角飛起一發(fā)“炮彈”，并沒有發(fā)射到予定目標(biāo)就著陸了，x老師并沒有停止講課.走到近前彎腰拾起一個(gè)紙團(tuán)，回到教桌前展開一看，紙條上寫著：“看！黑板！錯(cuò)字！”同學(xué)們緊張地期待著什么，相互交換著目光，意思是說：瞧吧，下頭準(zhǔn)有好戲……

寫作要求：（1）請(qǐng)同學(xué)都以上文為作文的第一段，續(xù)寫出合理情節(jié)。本文應(yīng)以事件發(fā)生發(fā)展為順序有條不紊記敘，要有插敘或補(bǔ)敘。（2）x老師必須是你的現(xiàn)任教師中的一位，根據(jù)平日對(duì)他的觀察分析，想出他面臨偶發(fā)事件將采取的對(duì)策，將出現(xiàn)什么表情和行為。不必寫出老師的姓名，但肖像、語言、動(dòng)作、性格描寫要力求逼真。（3）這次作文將以墻報(bào)展覽和朗讀會(huì)形式與同學(xué)見面。

筆者把預(yù)先印好的寫作素材、寫作要求發(fā)給學(xué)生，五分鐘的審題之后，48名學(xué)生全部專心致志地陷入“設(shè)置的情境”中。此次作文的成功表現(xiàn)在：

1.讓學(xué)生自釋懸念，使他們產(chǎn)生直接興趣。本命題為他們提供了馳騁文筆的廣闊空間，誘導(dǎo)他們將有一定難度的命題納入同類知識(shí)系統(tǒng)中，利用已學(xué)的記敘文六要素的知識(shí)優(yōu)勢(shì)，刺激他們的寫作欲望，給予他們“跳一跳，夠得著”的信心。創(chuàng)造性地解釋懸念，將會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，人人躍躍欲試.個(gè)個(gè)情緒激昂，“要我寫”已轉(zhuǎn)變成“我要寫”。

2.充分展開想象，鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維。學(xué)生需回憶老師日常教態(tài)，分析老師待人接物的習(xí)慣，推測(cè)偶發(fā)事件中老師的情緒反應(yīng)，推斷老師出乎意料或不落俗套地解決矛盾的方法，收到良好的教育效果。

3.參與感強(qiáng)，產(chǎn)生間接興趣。本次作文之所以不采用教師評(píng)改，而用墻報(bào)和朗讀來展示，就是要強(qiáng)調(diào)集體參與感。它使所有學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)近景動(dòng)機(jī)，也是一種間接興趣：人人在編，看誰編得巧，編得合情合理；人人要評(píng)，看誰評(píng)出破綻，評(píng)出章法。大家在猜，津津有味地猜測(cè)他寫的x老師是誰；大家在聽，每聽到最“神似”的句子，會(huì)相視而笑，甚至哄堂大笑。為了實(shí)現(xiàn)這種心理滿足，每個(gè)人郁在苦思冥想，每個(gè)人也在擔(dān)心…不合理的情節(jié)將受到挑剔，不真實(shí)將遭到嘲笑，人人都絞盡腦汁，力求編得天衣無縫。此時(shí)，同學(xué)的表揚(yáng)、批評(píng)已成為寫作文下功夫的誘因了。事后，有好幾位學(xué)生向我坦白：為了一鳴驚人，他已經(jīng)三易其稿，四易其稿了！能使學(xué)生進(jìn)入如此亢奮的智力活動(dòng)中，作為老師也有一種說不出的心理滿足……既體現(xiàn)出了老教師駕馭課堂、靈活應(yīng)變的教育教學(xué)水平和敢于認(rèn)錯(cuò)的風(fēng)度，又巧妙地教育了違犯課堂紀(jì)律的學(xué)生，真是“一石三鳥”，讓人拍案叫絕！

二、激發(fā)感情，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富聯(lián)想

我給剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生們上的第一堂作文課：一上課，我故意在黑板上寫個(gè)作文題《記發(fā)生在家里的一件事》，然后說了一句話：“大家寫吧?！惫徊怀鏊?，同學(xué)們見了題目，一張張本來活潑可愛的臉，頓時(shí)變得木呆呆的。我仔細(xì)地觀察著：有的在冥思苦想，有的在不停地咬著筆頭，有的趴在桌子上閉上了雙眼……就在這時(shí)，一個(gè)男孩子趁機(jī)說：“家里沒啥事可寫！天天就是吃飯、睡覺、看電視、寫作業(yè)，還有——就是我爸我媽老吵架！”我立即抓住了這個(gè)有利時(shí)機(jī)：有的同學(xué)說他爸媽老吵架，這內(nèi)容就值得研究，比如說，為啥吵？吵的時(shí)候是什么樣子？你認(rèn)為誰是誰非？最后的結(jié)果怎樣？于是，課堂頓時(shí)活躍起來了。我表揚(yáng)同學(xué)們“夠勇敢的”，我又問同學(xué)們：“都為什么吵架呢？”同學(xué)們紛紛舉手。有的說因?yàn)榘职趾茸砹司?，有的說為送禮，有的說因?yàn)槲夷棠虂砹?，我媽不樂意……于是，在一片歡聲笑語中，我一連寫出一串題目：“爸爸喝醉了……‘禮該不該送……奶奶從農(nóng)村來了”……接著，我又作了如下啟發(fā)：某一天，你爸媽都不在家，你怎樣生活的？爸爸媽媽打過你嗎？你做了一件事想不想告訴爸爸媽媽？……于是黑板上又多了一串題目：“那天，就我一個(gè)人在家“該不該告訴爸爸”“媽媽會(huì)怎么說”……寫出題目之后，我又故意問學(xué)生：“家里的生活有啥可寫嗎？”同學(xué)們異口同聲：“有！”再看看十幾分鐘之前那一張張表情木然的臉，全都喜笑顏開了。于是孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試，紛紛提筆，帶著欣喜與激動(dòng)的神情開始寫作了。

這里，我想要說的，就是那個(gè)“記發(fā)生在家里的一件事”與后邊的那一串題目的比較。“事”，這是一個(gè)抽象的名詞，到底是什么事？為什么發(fā)生那件事？？是“出事了”那樣的大事，還是生活小事？學(xué)生們理解起來總不免有些茫然。而后邊的一串題目恰恰是把這“事”給具體化了，都是抓住了人的一顰一笑、一舉一動(dòng)、一言一行、一個(gè)表情、一個(gè)話題、一種心理、一種要求和欲望的，都是抓住了人與人之間的一個(gè)小小的矛盾沖突、一個(gè)小小的誤會(huì)、一個(gè)小小的波瀾、一種感情的交流，都是抓住了生活中的一個(gè)特定的情境的。我認(rèn)為，這應(yīng)該是記敘文命題的一個(gè)原則。只有抓住學(xué)生最感興趣、最關(guān)心和最有體會(huì)的生活上的和思想上的興奮點(diǎn)去命題，學(xué)生的作文才能一觸即發(fā)，才能激發(fā)感情，喚起回憶，觸發(fā)聯(lián)想，啟迪思維。

三、增加積累，放飛學(xué)生想象的翅膀

如何去增加同學(xué)的積累，拓展其寫作思路，發(fā)揮他們的想象力呢？我在教學(xué)過程中，注意做好以下幾件工作：一是指導(dǎo)同學(xué)搞名人名言摘錄，搞各類可供作文用的材料積累，補(bǔ)充課外閱讀教材，使同學(xué)們擴(kuò)展儲(chǔ)存庫，增加信息量；二是剖析教材，提供模仿的例子，采取扶著走的辦法打開同學(xué)作文思路；三是尋求寫作訓(xùn)練的多樣式。一般訓(xùn)練中學(xué)生作文，總是沿著記敘文、議論文、說明文再加日常應(yīng)用文這四種文體加以訓(xùn)練，形式不外乎縮寫、擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫、命題作文、材料作文那么幾類。我贊成“用多了即會(huì)純熟”的主張，對(duì)學(xué)生進(jìn)行放松的、開放型的寫作訓(xùn)練。學(xué)生可以不受文采、修辭、章法、字?jǐn)?shù)的限制，采取多種作文訓(xùn)練的模式：實(shí)錄、筆錄式；斷想、格言、箴言式；題詞、贈(zèng)語、座右銘；日記、書信體；筆記休、雜感體、評(píng)點(diǎn)體、對(duì)話體等。這樣持之以恒，日積月累，學(xué)生的寫作素材豐富了，寫作思路拓寬了，創(chuàng)造性聯(lián)想展開了，也就不覺得作文是件難事、頭疼事了。同時(shí)，也能在長(zhǎng)期的作文訓(xùn)練中造就各種各樣、各類型、各層次的寫作能手和寫作人才。