鄭旖璇
【摘 要】針對(duì)當(dāng)前幼兒園教研活動(dòng)中存在的教研機(jī)構(gòu)職能轉(zhuǎn)變不徹底、教研活動(dòng)質(zhì)量不高的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,幼兒園應(yīng)重新考慮教研活動(dòng)開展的思路,實(shí)現(xiàn)工作方式、研究?jī)?nèi)容及工作條件的多元化,以提高幼兒園教研活動(dòng)的科學(xué)性與研究性。
【關(guān)鍵詞】幼兒園;教研活動(dòng);多元化
幼兒園教研工作是以保教人員為主體,以保教實(shí)踐為基礎(chǔ),有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用教育規(guī)律與基本原則,采用科學(xué)的方法,解決保教工作中實(shí)際問(wèn)題,提高保教質(zhì)量的研究活動(dòng)。
一、幼兒園教研活動(dòng)存在的問(wèn)題
(一)從教研機(jī)構(gòu)的發(fā)展和職能看目前存在的問(wèn)題
1.從教研機(jī)構(gòu)自身的發(fā)展來(lái)看,教研機(jī)構(gòu)原來(lái)是教育行政部門的一個(gè)職能部門,隨著職能的分化,逐漸從行政部門分離出來(lái),成為相對(duì)獨(dú)立的事業(yè)性機(jī)構(gòu),原來(lái)的工作多少帶有一些行政色彩,作為上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān),肩負(fù)著指導(dǎo)和管理的職能。相對(duì)獨(dú)立以后,教研機(jī)構(gòu)的管理職能逐漸削弱,而研究的職能逐漸增強(qiáng)。但是,這種職能的轉(zhuǎn)變還沒有徹底完成,我們研究的力度和水平還不能滿足幼兒園的需求。以前對(duì)幼兒園和教師的管理和指導(dǎo)出于行政的權(quán)威,而現(xiàn)在則需要用“研究”這種隱性的力量。當(dāng)然幼兒園有時(shí)也可以硬性規(guī)定、“強(qiáng)制”執(zhí)行、“強(qiáng)迫”老師們反思,但如果沒有研究上的高水平、高質(zhì)量,還是無(wú)法對(duì)幼兒園和教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)和服務(wù)。
2.從教研機(jī)構(gòu)的職能來(lái)說(shuō),有研究、指導(dǎo)、服務(wù)三大職能,其中,研究是先導(dǎo),是進(jìn)行指導(dǎo)、服務(wù)的基礎(chǔ)。如今幼兒園教研機(jī)構(gòu)的職責(zé)主要有6個(gè)方面的內(nèi)容:(1) 教育教學(xué)理論的研究;(2)教育決策研究,主要表現(xiàn)在為教育行政部門決策提供理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)依據(jù);(3)教學(xué)實(shí)踐研究,主要表現(xiàn)在開展多種教學(xué)研究活動(dòng),進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)、教改實(shí)驗(yàn)等活動(dòng);(4)教師發(fā)展研究,主要表現(xiàn)在對(duì)教師的教學(xué)指導(dǎo)和培訓(xùn);(5)評(píng)價(jià)研究,主要表現(xiàn)在對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究;(6)課程研究,主要表現(xiàn)在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及教學(xué)參考資料的研究與編寫上。以上6個(gè)方面的內(nèi)容既是工作,又是研究,只有把研究貫穿教研機(jī)構(gòu)全部工作的始終,才能夠更好地對(duì)幼兒園進(jìn)行指導(dǎo)和服務(wù)。
(二)從幼兒園教研活動(dòng)的質(zhì)量看當(dāng)前存在的問(wèn)題
1.教研內(nèi)容流于形式,活動(dòng)方法單一,缺乏創(chuàng)新。以往進(jìn)行教研活動(dòng)大多是組織教師學(xué)文件、理論,很少落到教師的工作實(shí)處,并且在方式上通常都是集中學(xué)習(xí)。現(xiàn)在很多學(xué)校增加了一些新的內(nèi)容,但也無(wú)非是聽課、說(shuō)課、評(píng)課,而且評(píng)課中往往也只停留于表面,流于形式。
2.教師缺乏參與教研活動(dòng)的興趣與愿望。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn),廣大幼兒園教師對(duì)教研活動(dòng)并無(wú)多大興趣,特別是年紀(jì)偏大的教師,更是不想?yún)⒓咏萄谢顒?dòng)。如果不是因?yàn)橐浛记?,且考勤直接與工資績(jī)效相關(guān),老師們估計(jì)難以自覺地來(lái)到教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)。
3.教研組長(zhǎng)缺乏組織活動(dòng)的激情。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn),很多教研組長(zhǎng)對(duì)于每周都要進(jìn)行的教研活動(dòng)也嚴(yán)重缺乏激情,往往是顯得疲于應(yīng)付的狀態(tài)。每到教研活動(dòng)時(shí)間,往往是簡(jiǎn)單地記記考勤,組織教師聽聽課,然后集中評(píng)評(píng)課,作一點(diǎn)會(huì)議記錄,然后就宣布散會(huì)。很顯然,教研組長(zhǎng)們?cè)诨顒?dòng)中沒感到有什么收獲,只是為了應(yīng)付上頭的活動(dòng)規(guī)定才不得不組織活動(dòng),顯得很被動(dòng)。
4.研究力度不夠。例如有些教師認(rèn)為寫出論文就是進(jìn)行了教研活動(dòng),還有些教師認(rèn)為參與了備課和討論,聽了、評(píng)了別人的課就是進(jìn)行了教研,這些都只是片面地理解教研活動(dòng)。
5.現(xiàn)代化信息技術(shù)手段應(yīng)用較少。
二、幼兒園教研活動(dòng)的新思路
幼兒園教研活動(dòng)對(duì)幼兒園的健康發(fā)展,對(duì)幼兒的成長(zhǎng)都十分重要。開展好教研活動(dòng),幼兒教育意義重大。所以,幼兒園管理者和教師都要加大研究的力度,促進(jìn)教研工作方式的創(chuàng)新??傮w上看,幼兒園教研活動(dòng)內(nèi)容和形式都要力求多元化,除采用集中討論這種解決共性問(wèn)題的方式外,幼兒園還可以采取一些解決個(gè)性問(wèn)題的方式,如安排老師們到班上觀摩,看活動(dòng),看完后互相評(píng)議等。那么,從幼兒園教研組織者的角度來(lái)看,又應(yīng)采取何種方式加強(qiáng)教研的力度呢?面對(duì)時(shí)代對(duì)教研機(jī)構(gòu)提出的新要求及教師的實(shí)際需要,我們經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考,提出如下教研發(fā)展的新思路。
(一)解放教研人員。
給教研人員留出學(xué)習(xí)、思考和研究的時(shí)間和空間。不僅數(shù)量上要保證,而且應(yīng)該在質(zhì)量方面考慮,讓教研人員在保證工作效率的基礎(chǔ)上進(jìn)行教研。如給予教研人員必要的“心理安慰劑”、對(duì)其所取得的進(jìn)步及時(shí)給予認(rèn)可,讓其體驗(yàn)到成功的喜悅、給予其更多的理解和支持等等。
(二)加大教師的“反思”力度
這里的反思不僅包括自我反思,還包括同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。首先,教師的自我反思是我們進(jìn)行教研的基礎(chǔ),同時(shí)教師要在反思中虛心接受其他老師提出的改進(jìn)意見。教研組織人員應(yīng)該以身作則,承擔(dān)起組織老師們討論的責(zé)任,思考怎樣才能活躍討論的氣氛,激發(fā)老師們教研的積極性。其次,在教研中還應(yīng)該采用“同伴互助”的方式,使幼兒園充分發(fā)揮集體智慧,引導(dǎo)教師群體中每位成員相互交流、研討,互相幫助,達(dá)到共同提高。我們還發(fā)現(xiàn)以小組討論的形式進(jìn)行教研收效頗豐。最后,我們還應(yīng)該用專業(yè)引領(lǐng)來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,提升幼兒園辦園水平。比如組織教研組人員去外地學(xué)習(xí)、參觀等,一方面可以作為一種激勵(lì)機(jī)制,激發(fā)教師們參加教研活動(dòng)的興趣,同時(shí)她們可以學(xué)習(xí)很多先進(jìn)的理念和活動(dòng)設(shè)計(jì)思想,有助于提升教研工作的理論高度和實(shí)際操作水平。
(三)重視教研成果的總結(jié)、宣傳與推廣、轉(zhuǎn)化。教研工作產(chǎn)生了許許多多優(yōu)秀成果,值得我們進(jìn)行總結(jié)。如,優(yōu)秀的活動(dòng)設(shè)計(jì)、論文、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等等,這些都是非常寶貴的成果,也是我們進(jìn)一步研究的資料,因此非常有必要集中篩選,進(jìn)行提升。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行宣傳與推廣,使更多的教師學(xué)習(xí)和借鑒這些成果。
(四)運(yùn)用科學(xué)研究的方法。雖然在目前有科研和教研之分,有人認(rèn)為教研不是科研,還有人認(rèn)為科研比教研高級(jí)。我們認(rèn)為,教研是科研的組成部分,是教育科學(xué)研究中一個(gè)不可缺少的方面,它研究的內(nèi)容是與教學(xué)有關(guān)的一切問(wèn)題,研究的方法應(yīng)該是科學(xué)的。雖然當(dāng)前教研和科研在研究的內(nèi)容上有一些區(qū)別,如教研主要側(cè)重在教學(xué)領(lǐng)域,相對(duì)比較微觀,而科研側(cè)重比較宏觀的方面,但是誰(shuí)能說(shuō)微觀的研究是不科學(xué)的,是低級(jí)的呢。所以,我們的研究不但在方法上要科學(xué),而且在語(yǔ)言的表述上也要科學(xué)。因此在工作中不但要學(xué)習(xí)教育理論,而且對(duì)教育研究的方法要給予關(guān)注,只有這樣,才能夠提高研究的學(xué)術(shù)水平。
綜上,當(dāng)前幼兒園教研活動(dòng)總體上存在著教研活動(dòng)管理不善、教研流于形式、活動(dòng)內(nèi)容和方式單一等問(wèn)題,需要管理者和幼兒園教師轉(zhuǎn)變觀念,建立多元化教研活動(dòng)的思維,積極在教研活動(dòng)內(nèi)容和形式上創(chuàng)新,以多元化的教研活動(dòng)促進(jìn)幼兒園教學(xué)工作的發(fā)展,為幼兒健康成長(zhǎng)奠定必要的基礎(chǔ)。
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