邱敏敏

“教育的技巧并不在于預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動(dòng)。”這變動(dòng)的方式很多，教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言就是其中的一種。它能幫助學(xué)生調(diào)節(jié)、控制后續(xù)學(xué)習(xí)行為。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要充分利用教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)人深省的思考，從而優(yōu)化學(xué)生的思維。那么在教學(xué)中，我們?nèi)绾吻捎迷u(píng)價(jià)語(yǔ)，提高自身的教學(xué)藝術(shù)呢？

一、巧用啟發(fā)性評(píng)價(jià)語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維

啟發(fā)性評(píng)語(yǔ)是指教師采用能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的深入理解、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維的評(píng)語(yǔ)。這一類評(píng)語(yǔ)優(yōu)點(diǎn)在于，通過教師的啟發(fā)，學(xué)生可以再一次進(jìn)入思考和聯(lián)想領(lǐng)域，從而使得他們能深入理解問題，燃起思維的火花，引領(lǐng)他們向著更深一層的思考。

如：在《媽媽的帳單》一課中，教師問學(xué)生：“媽媽看到小彼得給她開的帳單，是否會(huì)不高興呢？”學(xué)生都以為會(huì)。這時(shí)，教師加強(qiáng)了口吻，用疑問的語(yǔ)氣再次問學(xué)生：“真是這樣的嗎？”學(xué)生就明白老師話中有意，又重新從不同的角度思考起來。

課堂上，教師要善于運(yùn)用一些啟發(fā)性的、暗示性評(píng)語(yǔ)，就會(huì)使學(xué)生得到意外的收獲。運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的暗示藝術(shù)。教學(xué)語(yǔ)言的停頓在語(yǔ)言評(píng)價(jià)的暗示藝術(shù)中也是必不可少的表現(xiàn)方式。二是注意運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。教師語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)的細(xì)微變化往往會(huì)給學(xué)生一些意外的收獲，這種語(yǔ)調(diào)的把握可能會(huì)帶來某些附加的信息。

二、巧用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

人內(nèi)在的力量，未經(jīng)導(dǎo)引、訓(xùn)練、反省，終歸只是一股微弱的力量，未能真正發(fā)威。激勵(lì)可以持續(xù)激發(fā)人的心理動(dòng)機(jī)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)就是借以激勵(lì)為手段，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)生行為，激活學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。語(yǔ)文激勵(lì)性評(píng)價(jià)暗示藝術(shù)，是指教師采用對(duì)學(xué)生尊重、信任、寬容、表?yè)P(yáng)等激勵(lì)性和期待性語(yǔ)言進(jìn)行暗示教學(xué)的方法。在日常教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于站起來回答問題特別好的學(xué)生，我從來不吝嗇對(duì)他們的贊揚(yáng)。如在教學(xué)《看雪》過程中，教師可以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，“學(xué)景很美，你的朗讀也這么美，仿佛把我們帶到了廣闊的雪野中去游覽了一番！”受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生興奮不已，所以說教師千萬(wàn)不要吝嗇你的贊美。

三、巧用情感暗示，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

皮亞杰說過：“沒有一個(gè)行為模式（即使是理智的）不含有情感因素在起作用?！币虼宋覀兘處熢谡n堂教學(xué)中，要以情感人，讓學(xué)生觸“景”生情，要合理穿插運(yùn)用各種教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感。教育的實(shí)踐證明，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，離不開行之有效的情感暗示。

如這樣一個(gè)課例：

師：同學(xué)們，這幾天我一直在想，在你們即將告別母校、告別老師時(shí)，我該送什么禮物給你們，才能在許多年后還值得大家細(xì)細(xì)回味呢？昨天傍晚，我終于選好了一份獻(xiàn)給同學(xué)們的禮物。

師：首先，我想了解你們最想得到什么禮物？

生： 我最想看到老師的笑，因?yàn)樽詮奈覀兩肓昙?jí)以后，您就更操心了，也很少舒心的笑了。

師：你的關(guān)心真讓我感動(dòng)，我一定會(huì)多笑，笑對(duì)生活，笑對(duì)工作，笑對(duì)每一位同學(xué)。（師由衷的笑了。全班學(xué)生鼓掌，該生滿意的坐下）

生：我最想得到老師的一個(gè)吻。因?yàn)閮赡陙?，您一次次表?yè)P(yáng)，給了我無盡的動(dòng)力，使我從差生轉(zhuǎn)變成好學(xué)生。老師，您不是父親，卻勝似父親。在分別之際，我只求老師給我一個(gè)吻，一個(gè)父親式的吻。（師走到該生面前，彎腰在其額頭上深情地一吻。）

師：在老師心中，68位同學(xué)就如同是我的68個(gè)孩子。我把我的吻，獻(xiàn)給葛飛，也獻(xiàn)給其他的67位同學(xué)。

師（小結(jié)）：剛才，這些代表的發(fā)言在說出自己愿望的同時(shí)，也表達(dá)了對(duì)老師真切的愛。我感謝他們，更感謝所有的同學(xué)。（全班所有的同學(xué)）

這一篇課例雖然沒有很多煽情的詞眼，但教師教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)的暗示，使得一股暖流貫穿始終，師生間依依不舍的的情感也牽入心底，讓人印象深刻。所以一句充滿情感的評(píng)價(jià)能使學(xué)生如沐春風(fēng)。

四、巧用幽默語(yǔ)言，增加課堂趣味性

保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫說過：“處于輕松、快樂狀態(tài)無意識(shí)的心理活動(dòng)，最有利于激發(fā)個(gè)人的超強(qiáng)記憶力。這對(duì)人接受信息的能力最佳，思維最強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也最好?！庇哪梢源蚱平┚?，緩解緊張，使學(xué)生在充滿情趣中品味、深思，領(lǐng)會(huì)教育教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用暗示性的幽默語(yǔ)言，能使繁重嚴(yán)肅的教學(xué)變得輕松活潑，平淡無奇的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，從而達(dá)到幫助理解、提高效率的作用。

我們來看看一位教師上《富饒的西沙群島》時(shí)的片段：這位老師要求學(xué)生閉住眼睛，傾聽指定學(xué)生朗讀海底美景一段，并微笑著說：“看看誰(shuí)的朗讀能帶著大家進(jìn)入美麗的海底世界?！睂W(xué)生朗讀完畢，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。這時(shí)，老師詼諧地問：“他把我們帶進(jìn)去了沒有。”學(xué)生們小聲回答：“沒有?！薄爸皇前盐覀儙У缴碁┻吺遣皇??！?學(xué)生和聽課老師齊聲哄笑起來。這位老師接著用鼓勵(lì)的語(yǔ)氣提出：“誰(shuí)能再試一試，把大家?guī)нM(jìn)去。”另一學(xué)生又站起來朗讀。比較之下，還不如第一個(gè)同學(xué)。此時(shí)，底下的學(xué)生和聽課老師的心情非常緊張和不安，不知道這個(gè)老師怎樣應(yīng)付這個(gè)尷尬的場(chǎng)面。全場(chǎng)忽然寂靜得連根針落地也聽得見。只見老師神色泰然，風(fēng)趣地開了一句玩笑：“哦，他不但沒有把我們領(lǐng)進(jìn)去，反而又將我們領(lǐng)出來了?！奔磿r(shí)，嚴(yán)肅、緊張的氣氛一掃而光，課堂氛圍立刻活躍起來。孩子們敬佩地注視著老師，小手舉得像一片小樹林，爭(zhēng)先恐后要求發(fā)言。面對(duì)尷尬的場(chǎng)面，這位老師不是批評(píng)，不是說教，不是示范，而是用幽默的語(yǔ)言緩和當(dāng)時(shí)緊張的氣氛，指出朗讀的注意點(diǎn)，使訓(xùn)練收到了很好的效果，使課堂教學(xué)漸入佳境。

總而言之，有魅力的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)并非一朝一夕就可以形成的，它有待于我們每一位語(yǔ)文教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)探索，豐富充實(shí)自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，努力提高語(yǔ)文口語(yǔ)修養(yǎng)，進(jìn)而產(chǎn)生精彩的語(yǔ)文課堂。endprint