于從坤

隨著時代的變化，會計電算化的迅速發(fā)展，致使會計崗位的要求也越來越高，中職學(xué)校的會計電算化課程教學(xué)，要緊跟時代的步伐，在實踐中不斷地探索、總結(jié)和完善，不但要傳授給學(xué)生會計的基本理論知識，還要使學(xué)生把握電算化的各種操作技能?，F(xiàn)在中職學(xué)校會計電算化的教學(xué)現(xiàn)狀，與此要求大相徑庭，這就需要我們適應(yīng)時代要求，更好地完成時代賦予我們的使命。

一、目前中職學(xué)校會計電算化的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)置較低，教學(xué)內(nèi)容不完善

據(jù)了解，很多中職學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)與學(xué)生是否能拿到會計上崗證直接掛鉤，而初級會計電算化證的考試則是會計上崗證的其中一個考核內(nèi)容，這導(dǎo)致老師們被動地把會計電算化的教學(xué)目標(biāo)定為幫助學(xué)生通過初級會計電算化證的考試，為考試而教學(xué)，考試考什么就教什么，這樣教出來的學(xué)生雖然順利地通過了考試，但卻缺乏實際工作能力，走上崗位后適應(yīng)能力較差，無法解決實際工作中各種各樣的問題。

2.師資水平制約電算化教學(xué)的發(fā)展

會計電算化不單單是計算機(jī)和會計的結(jié)合，而是一門結(jié)合會計學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)、計算機(jī)技術(shù)等多學(xué)科為一體的綜合性學(xué)科。然而，好多中職學(xué)校的會計教師，由于沒有系統(tǒng)的受過計算機(jī)知識的培訓(xùn)，導(dǎo)致在教學(xué)過程中無法熟練的解決會計電算化出現(xiàn)的一些關(guān)于計算機(jī)方面的問題；而大部分計算機(jī)教師，不能在講授計算機(jī)知識的同時聯(lián)系會計。對于電算化這種綜合性的學(xué)科需要復(fù)合型的教師，而這種復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)人才的缺乏，成為中職學(xué)校會計電算化教學(xué)發(fā)展的瓶頸。

3.教學(xué)設(shè)施跟不上，不利于學(xué)生實踐技能的提高

會計電算化是將計算機(jī)應(yīng)用到會計中的一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，沒有足夠課時的上機(jī)實驗環(huán)節(jié)，是不可能學(xué)好這門課程的。但是，不少中職院校由于經(jīng)費、場地等問題，沒有建立獨立的會計電算化實訓(xùn)室，而是與其他專業(yè)的學(xué)生共用計算機(jī)房，不能保證學(xué)生的全面實訓(xùn)。再者，財務(wù)軟件用的是教材配送的教學(xué)版，穩(wěn)定性實用性大打折扣，且與企業(yè)使用的軟件存在差別，致使學(xué)生在實際工作中無法立即適應(yīng)。

4.教學(xué)手段單一，理論與實踐脫節(jié)

教學(xué)手段單一，只在課堂上講理論，沒有實際操作，學(xué)生根本很難理解所學(xué)知識。會計電算化最根本的任務(wù)就是利用電子計算機(jī)和財務(wù)軟件來對日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，基本上每個環(huán)節(jié)、步驟都要依靠計算機(jī)來進(jìn)行處理，如果學(xué)生沒有進(jìn)行實際的操作，根本就很難掌握抽象深奧的理論，更不要說掌握這門技術(shù)了。

5.教學(xué)評價不客觀明確，難以準(zhǔn)確評價學(xué)生

教學(xué)評價不客觀明確，評價教學(xué)還是以理論知識的掌握情況為標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的技能能力的評價不夠重視。目前有些技校仍采用理論考試的形式考察學(xué)生對本學(xué)科的掌握情況，單靠這種方法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是片面的，而應(yīng)讓學(xué)生模擬實際工作崗位，利用電子計算機(jī)與財務(wù)軟件進(jìn)行會計的賬務(wù)處理。只有這樣才能準(zhǔn)確、全面地考察學(xué)生對會計電算化的掌握程度。

二、中職學(xué)校會計電算化教學(xué)對策

1.加大中職會計電算化教學(xué)軟、硬件的投入

作為一門實踐性、操作性強(qiáng)的學(xué)科，中職學(xué)校會計電算化教學(xué)更應(yīng)該重視學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。教會學(xué)生在掌握會計和會計電算化基礎(chǔ)理論知識的同時，更要讓他們能夠擁有正確、熟練的操作技能。教學(xué)中要讓學(xué)生掌握會計核算的具體方法和過程，并能熟練掌握會計核算軟件的操作和使用。俗話說得好，“巧婦難為無米之炊”，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校力所能及的情況下，要重視會計電算化教學(xué)軟、硬件的投入。近年來，許多中職學(xué)校會計電算化教學(xué)設(shè)備設(shè)施有所改善。當(dāng)前我市眾多的中職學(xué)校都為會計電算化專業(yè)開設(shè)了電算化實驗室，添置了與國賽對接的“用友”軟件，但機(jī)房數(shù)量不能滿足正常的教學(xué)課時，布局也不合理，設(shè)備也得不到及時的維護(hù)，應(yīng)付危機(jī)的能力不強(qiáng)，導(dǎo)致很多學(xué)校的電算化實驗室沒有起到應(yīng)有的目的和作用。實驗?zāi)芰蛯嶒炐Ч牟焕硐?，?dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，無法真正培養(yǎng)出實際操作力強(qiáng)的學(xué)生。因此，當(dāng)前在著重加強(qiáng)電算化實驗室的建設(shè)的同時，購買緊跟時代潮流并符合教學(xué)要求的各種會計電算化軟硬件，實驗室的設(shè)備應(yīng)與當(dāng)前市場保持同步，建立一個符合教學(xué)和未來發(fā)展需要的仿真性的會計電算化模擬實驗室，從而有效地保障高質(zhì)量教學(xué)的需要，不是“為比賽而教”，才能使學(xué)生掌握的操作技能滿足企業(yè)的實際需求。

2.教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

教師在教學(xué)過程中，一定要摒棄“為考證而教學(xué)”的思想，從學(xué)生的實際操作技巧出發(fā)，多采用案例教學(xué)法，為學(xué)生將來更好地迎接會計工作而努力。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。通過剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。具體操作如下：把手工會計中所用到的會計案例，在電算化模擬實驗室中，利用財務(wù)軟件再次重演，從而使學(xué)生進(jìn)一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領(lǐng)域帶來的變革。

3.努力提高專業(yè)教師的業(yè)務(wù)水平

要提高會計電算化的水平，教師的教學(xué)水平是非常關(guān)鍵的。教師應(yīng)與時俱進(jìn)，努力更新教學(xué)知識，主動學(xué)習(xí)，不僅要具備豐富的財務(wù)理論知識，又要具有熟練的軟件操作技能和計算機(jī)系統(tǒng)操作技巧。具體包括三個方面，第一，要熟悉電算化軟件系統(tǒng)各個模塊的操作，并能夠解答并解決在使用中出現(xiàn)的問題；第二，要掌握會計電算化系統(tǒng)安裝、調(diào)試過程中出現(xiàn)的問題和并在日常中軟件的維護(hù)。為實現(xiàn)此目的，學(xué)?？梢耘山處焻⒓訒嬰娝慊嘤?xùn)班，如用友財務(wù)軟件公司、金蝶財務(wù)軟件公司等舉辦的電算化軟件應(yīng)用培訓(xùn)班，以此來提高學(xué)校財會專業(yè)教師的電算化教學(xué)水平。值得一提的是，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，鼓勵教師到企業(yè)兼職實習(xí)，以提高會計電算化教師的實踐動手能力，這樣在處理學(xué)生提出的各種問題時才能得心應(yīng)手。

4.制定以學(xué)生能力為中心的教學(xué)評價體系

教學(xué)評價是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的一部分，是檢驗教與學(xué)的重要依據(jù)，教學(xué)評價的關(guān)鍵在于制定出明確的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價體系。技校會計電算化學(xué)科特點要求教學(xué)必須注重學(xué)生的實操能力，使學(xué)生真正掌握一技之能，所以在教學(xué)實踐中必須以學(xué)生為中心，教學(xué)評價體系應(yīng)明確圍繞學(xué)生能力來制定，評價對象從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，評價的標(biāo)準(zhǔn)從知識轉(zhuǎn)向能力。

總之，各大中小企業(yè)實現(xiàn)會計電算化已是當(dāng)今的必然趨勢，而中職學(xué)校在會計電算化教育中則是“開辟先鋒”和基石。正因為這樣，中職學(xué)校的電算化教育也就顯得尤為重要，對會計電算化教學(xué)的探索與改進(jìn)是一個長期而艱巨的任務(wù)。endprint