王曉玲

【摘 要】數學知識來源于生活，只有將學生引到生活中去，才不讓學生感到數字的枯燥，切實地感受數學的價值，才能使學生真正地理解數學，從而使他們從小更加熱愛生活、熱愛數學。

【關鍵詞】數學教學；新課標；生活情趣

小學數學知識大多是從實際生活的事或物中抽象出來的，學生日常生活實際是小學數學的基礎。教學中有目的、有意識地引導學生了解生活實際，能增強學生學習數學的目的性，感受數學的現實意義。隨著教學改革的深入，我們的數學課堂教學開始變得更自由、更靈活，學生也始終在愉快的狀態(tài)下積極地學習數學，這的確是我們數學教學改革的一個可喜變化。著名數學家華羅庚曾說：“就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的……”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。新的《數學課程標準》更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題、探索數學規(guī)律，以及主動運用數學知識分析生活現象、解決生活中的實際問題。在教學中，教師應注重從學生的生活中抽象數學問題，從學生已有的生活經驗出發(fā)，挖掘學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生。如何把小學數學教學生活化呢？我認為可以從以下幾個方面做起。

一、數學語言運用生活化，調動課堂氣氛

數學教育家斯拖利亞爾曾說過，數學教學也就是數學語言的教學。同一堂課，不同的教師教出來的學生，接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語言水平。尤其是數學課堂教學，要學生接受和理解枯燥、抽象的數學知識，沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的。鑒于此，結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。如在“利息”一課的教學中，教師說：“我家里有20000元錢暫時不用，可是現金放在家里不安全，請同學們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢？”學生回答的辦法也許很多，這時再趁機引導學生：“選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關于儲蓄的知識，哪位同學能夠介紹一下嗎？”學生們競相發(fā)言。在充分感知了“儲蓄”的益處之后，學生們又主動介紹了“儲蓄的相關事項”，在不知不覺中學到了知識，體會到了生活與數學休戚相關。

二、創(chuàng)設課堂教學生活化情境

我們的舊教材，往往忽視對于數學問題情景的創(chuàng)設。新的課程理念則強調以兒童的現實生活和已有經驗為學習背景，倡導“創(chuàng)設問題情境——建立數學模型——對所建的數學模型進行解釋與應用”的課堂教學模式。學生有了熟悉的經驗，有了探個究竟的心理存在，學習興趣必然大大提高，學習的主動性和積極性必然貫于整個學習過程。這就要求教師必須在教學形式上接近學生的生活，使學生感知生動有趣，使學生成為學習數學的主人，教師真正成為他們學習的組織者、 引導者、合作者與共同研究者。

新教材能從學生出發(fā)，以學生熟悉的生活為素材，每一個新授知識都為老師的教和學生的學設計了參考的教學情境圖，老師可以創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設一種適合自己教學的模擬生活的情境，使學生感到數學是可親可近的，在不知不覺中展開對數學問題的探索，逐步產生求知的欲望。例如老師可以把學生春游中的情境拿到教學中來，“同學們去春游，爭著要去劃船，公園里有8條小船，每船乘7個人，結果還有12個人在岸上等候?！痹谡n上，讓學生根據情境自己編題，自己列式解題。這樣，不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的、生動的數學問題，還促使學生能夠主動投入、積極探究。

三、數學問題生活化，感受數學價值

數學教材呈現給學生的大多是抽象化、理性化、標準化的數學模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯系起來，引導學生體驗數學知識產生的生活背景，學生就會感到許多數學問題其實就是生活中經常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發(fā)了學生解決問題的熱情，還使他們切實地感受到數學在生活中的原型，讓學生真正理解了數學，感受到現實生活是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數學。例如教學《植樹問題》一課，教師可以為學生展示馬路邊植樹、小朋友排隊、路燈等一些生活中的現象，讓學生體會間隔的含義。這樣，不僅增強了學生的探究欲，而且使他們體會到只要用數學眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發(fā)現在平常事件中蘊含著的數學規(guī)律。教學時，讓學生為自己的校園設計植樹方案，可以進一步幫助學生體會在現實生活中許多事情都有與植樹問題相同的數量關系， 感悟數學建模的重要意義，體會數學價值。

四、將數學知識應用于生活

數學來源于生活而最終服務于生活，尤其是小學數學知識，基本在生活中都能找到原型。教師要教會學生把所學的知識應用到生活中，使他們能用數學的眼光去觀察生活，去解決生活中的實際問題。如：在《長方體和正方體的認識》一課的教學中，我問到：“在日常生活中，你見過哪些物體是長方體？哪些物體是正方體？”這樣一下子叩開了學生記憶的閘門，生活中積累的知識噴薄而出。與長方體、正方體相關的物體及其場景歷歷重現。學生從自然景觀、建筑物、生活用品、學習用具等方面列舉了很多長方體、正方體的物體。這些對長方體、正方體的初步體驗正是本節(jié)課的知識基礎。通過具有生活化的導入，置學生于真實的生活情境中，讓整個教學過程融入學生的生活世界，淡化了教育痕跡，打通了書本世界和日常生活的隔閡。學習了“長方體、正方體體積”的有關知識后，讓學生去計算居住的房間、教室的空間大小、學校噴水池的容積、為家庭的裝潢設計一個購物計劃；又如學過“人民幣”后，可指導學生到超市購物等。

總之，數學即生活，只有將學生引到生活中去，體會數字的多彩變化，切實地感受數學的價值，才能使他們真正地理解數學，從而更加熱愛生活、熱愛數學。endprint