劉潤(rùn)芹

新課改下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式、教育理念等都獲得了極大地改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也變得更加多樣化，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣也得到了極大地提高。而在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是極其重要的，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力直接關(guān)系到學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，必須要重視朗讀教學(xué)的重要作用，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。

一、課前預(yù)習(xí)，獨(dú)立尋疑

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有至關(guān)重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個(gè)憑借，要用來(lái)養(yǎng)成學(xué)生閱讀書(shū)籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可。”在預(yù)習(xí)中，首先要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，初讀課文時(shí)，按“導(dǎo)讀”提示自學(xué)；深入理解課文時(shí)圍繞思考練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)中畫(huà)出重點(diǎn)詞句，尋找出不理解之處，進(jìn)行質(zhì)疑，甚至可以提出對(duì)知識(shí)本身進(jìn)行的懷疑、研究，這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動(dòng)力，爭(zhēng)論的欲望，獲勝的信心。在預(yù)習(xí)中學(xué)生的質(zhì)疑就能營(yíng)造新的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。如《白楊樹(shù)》一課，學(xué)生提出“在荒無(wú)人煙的大戈壁為什么還能長(zhǎng)出這么直這么大的白楊樹(shù)？”“哥哥問(wèn)爸爸后，爸爸為什么微笑消失，臉色變得嚴(yán)肅起來(lái)”等問(wèn)題，通過(guò)課前預(yù)習(xí)研讀，促進(jìn)課堂教學(xué)中師生之間，學(xué)生之間交叉吸引，設(shè)疑答疑，使教師變包場(chǎng)為導(dǎo)演，使學(xué)生變被動(dòng)接受為自主探索，以提高課堂教學(xué)效果。

二、熟練朗讀，掌握節(jié)奏

古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟也會(huì)吟。”在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步做到語(yǔ)言連貫，節(jié)奏分明，語(yǔ)速適中，語(yǔ)讀清晰。通過(guò)反復(fù)的誦讀訓(xùn)練，讓學(xué)生更好地體會(huì)文章的語(yǔ)言美。在課堂上，我先將停頓，語(yǔ)速和重音的一般規(guī)律告訴學(xué)生。然后拿出一個(gè)語(yǔ)段，讓不同的學(xué)生來(lái)讀，比較其好壞。熟練朗讀一定要跳出第一步——正確朗讀的桎梏，由單個(gè)的文字換位到整篇的文章。中央電視臺(tái)的趙忠祥老師在給《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》的一封信里也說(shuō)：“朗讀時(shí)，要避免浮在表面上念字兒，還必須運(yùn)用豐富的內(nèi)心現(xiàn)象，也就是作品中所描繪的各種人物形象就在你面前，作品中所描繪景色也展現(xiàn)在你面前，作品中所描繪的情節(jié)發(fā)展也如同你親身經(jīng)歷。”如，學(xué)習(xí)毛澤東的《卜算子·詠梅》。本文是一首詞，在學(xué)生預(yù)習(xí)之后，我再幫他們標(biāo)出重音和節(jié)奏：風(fēng)雨/送春歸，飛雪/迎春到，已是懸崖/百丈冰，猶有/花枝俏。俏也/不爭(zhēng)春，只把/春來(lái)報(bào)。待到/山花爛漫時(shí)，她在/叢中笑。然后學(xué)生分組試讀，大聲朗讀，在反復(fù)誦讀中逐漸掌握節(jié)奏，演繹抑揚(yáng)頓挫的和諧美的音韻。通過(guò)重讀的字詞，學(xué)生自然能領(lǐng)悟梅花超凡脫俗、不畏嚴(yán)寒、傲雪開(kāi)放的特點(diǎn)。一篇文章開(kāi)始時(shí)并不一定能力極其深刻的含義，但只要通過(guò)反復(fù)地、大聲地朗讀，使它浮現(xiàn)于學(xué)生的腦際，成誦于學(xué)生的嘴邊，就自然會(huì)與他們的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人的聯(lián)想與想象聯(lián)系起來(lái)，使他們思維活躍，慢慢悟其真義。

三、明確朗讀目的，體現(xiàn)朗讀層次

雖然老師在語(yǔ)文教學(xué)中也會(huì)專(zhuān)門(mén)抽出時(shí)間來(lái)開(kāi)展朗讀教學(xué)，但其中還存在不少問(wèn)題，課堂上的學(xué)生的確在認(rèn)真朗讀，可是學(xué)生一離開(kāi)課堂，就不會(huì)再對(duì)文章進(jìn)行深入理解了，也不會(huì)堅(jiān)持朗讀。出現(xiàn)這種情況的原因就在于老師在朗讀教學(xué)中，沒(méi)有讓學(xué)生明確地知道朗讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂上的朗讀也沒(méi)有目的性，為此，朗讀必須體現(xiàn)層次性。對(duì)不同的文章，老師要制訂不同的朗讀要求與目標(biāo)，而作為高年級(jí)學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也要在朗讀教學(xué)中根據(jù)學(xué)段的不同提升教學(xué)難度。當(dāng)然，文章有不同的文體、不同的語(yǔ)段，朗讀的要求與目的也不完全相同，這些都還需要語(yǔ)文老師的探究、揣摩。

四、興趣是學(xué)生朗讀的動(dòng)力

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生只要對(duì)一項(xiàng)事物產(chǎn)生了興趣，就會(huì)全力以赴地去求得真知，這是學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)，也是成功的條件。我們?cè)诶首x教學(xué)中，往往會(huì)忽視學(xué)生的感受，學(xué)生對(duì)文章是否真的理解，是否對(duì)老師的教學(xué)方式感興趣，都是我們要關(guān)心的問(wèn)題，如果只是讓學(xué)生一遍一遍地自由讀，學(xué)生還是不會(huì)明白，也容易忘記朗讀內(nèi)容，甚至感到枯燥無(wú)味，讀起來(lái)傷神費(fèi)力。一旦失去興趣，他們的注意力就會(huì)分散，開(kāi)始東張西望，不認(rèn)真聽(tīng)課，教學(xué)效率和質(zhì)量也會(huì)大打折扣，這樣的朗讀教學(xué)方式只會(huì)抹殺學(xué)生的朗讀天性。激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，輕松、愉快地接受知識(shí)，這樣不僅能提高教學(xué)效率，還能增強(qiáng)學(xué)生自我參與意識(shí)，促進(jìn)他們主動(dòng)開(kāi)展語(yǔ)文朗讀學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

五、采用多種方式，注重朗讀效果

目前大多數(shù)教師還是以齊讀作為朗讀的重頭戲來(lái)抓，齊讀在課堂中占?jí)旱箖?yōu)勢(shì)。當(dāng)然，認(rèn)真使用齊讀，恰當(dāng)安排，精心指導(dǎo)，可使訓(xùn)練面廣，加強(qiáng)朗讀氣勢(shì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體觀念有益。但濫于齊讀，也明顯體現(xiàn)出它的不足，會(huì)讀的不會(huì)讀的，認(rèn)真讀的不認(rèn)真讀的，都混雜在一起，學(xué)生有時(shí)顧了整齊顧不及準(zhǔn)確，顧了響亮顧不及感情，久而久之就形成了讀一字停一頓、千篇一律的拖腔唱讀，遠(yuǎn)離了朗讀的要求。教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個(gè)接一個(gè)讀、對(duì)讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等，準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情。

六、實(shí)行多元化的評(píng)價(jià)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

賞識(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生敢讀；多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生多讀多悟；個(gè)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功；誘導(dǎo)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生愛(ài)讀。這里是具體方法，首先，教師在布置作業(yè)的時(shí)候要布置一些朗讀類(lèi)的作業(yè)，例如：老師可以要求學(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文，要每天的朗讀幾篇詩(shī)詞，并且能夠?qū)懗鰧?duì)這個(gè)文章的一些感觸，規(guī)定每天進(jìn)行檢查，這樣的形式可以督促學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練。其次，教師可以組織一些關(guān)于朗讀的考試，對(duì)學(xué)生的朗讀水平進(jìn)行檢測(cè)，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。再次，也可以實(shí)行課堂評(píng)價(jià)方法，在課堂上學(xué)生表現(xiàn)的好壞會(huì)影響到對(duì)學(xué)生的打分，這就督促學(xué)生要積極的進(jìn)行朗讀，不能偷懶。或者是讓學(xué)生互評(píng)，讓同學(xué)們告訴你哪里讀的好，哪里需要改進(jìn)，這樣的方式對(duì)于提高學(xué)生的積極性很有幫助。

朗讀注于目，出于口，聞?dòng)诙浻谛?，是一種復(fù)雜的心智活動(dòng)，它有助于培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力，有助于想象、鑒賞能力的發(fā)展。因此，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生有感情地朗讀課文是產(chǎn)生情感體驗(yàn)、啟迪學(xué)生思維的重要途徑，是語(yǔ)文教學(xué)的永恒目標(biāo)。只要我們教師能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏、和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界，就一定能為語(yǔ)文的教與學(xué)以及運(yùn)用奠定牢固的基礎(chǔ)。endprint