陳福艷

要學好英語，學生必須要掌握一定的詞匯量，學生詞匯量的積累是學好英語的關鍵。掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高說話能力和閱讀、寫作水平。

一、初中英語教師在詞匯教學中存在的問題

1.教師沒有有意識地培養(yǎng)學生的思維能力。

修訂后的教學大綱中教學目的之一是：開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力。但是，在課堂教學中，本應該由學生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯或規(guī)律，都由老師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學生的學和學生的主體地位，忽視了對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.有的教師教學方法死板。

在課堂教學中只教課本上出現(xiàn)的單詞，沒有聯(lián)系學生生活，適度地擴展一些學生感興趣的詞匯。適當擴大一點課外的相關內容、適當?shù)囊?，可以不斷引發(fā)學生的求知欲，同時也體現(xiàn)了因材施教的精神，讓學得好的同學多學一點.但是現(xiàn)實的教學只要求學生死記硬背，沒有按照學生的認知規(guī)律去教單詞。

3.詞匯教學方法缺乏靈活性。

教學方法以教師教單詞、講解單詞、學生記背單詞為主。這種單一、被動的教與學方式往往使學生感到枯燥、乏味，學生長期這樣就會形成不想學英語，甚至放棄學習英語。

二、我在初中英語詞匯教學中的一些好的做法

初中階段的學生求知欲強，記憶力好，仍然保留著兒童時期勇于實踐，不知膽怯的優(yōu)點，而且又具有較兒童時期更強的理解力和自制力。因此，根據(jù)初中生的特點，我認為詞匯教學應采用以下方法。

1.利用實物、圖片呈現(xiàn)詞匯

用實物、圖片教詞匯，既形象、生動，又可節(jié)約時間，同時還可吸引學生的注意力。教師要注意使用啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。

2.根據(jù)科學規(guī)律記憶單詞

利用拼讀規(guī)律和聯(lián)想記憶單詞；利用派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等，歸納、總結詞匯。特別在初一時候就應該注意語音的教學，使學生根據(jù)讀音記憶單詞，根據(jù)音標讀單詞，使學生感覺英語單詞是輕松易學的，而不是怕英語單詞。

在教學中要注意培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去歸納。

例如：quick（adj.）— quickly （adv.） 讓學生盡可能多地找出此類詞。happy — happily careful — carefully beautiful—beautifully.等，讓學生自己觀察、歸納、總結，比單純的講解好多了。

3.利用多媒體進行英語詞匯教學

在英語教學中，我打破以往的老師教、學生讀的傳統(tǒng)教學模式，把英語單詞交給學生，讓他們根據(jù)讀音規(guī)律來拼讀單詞，并利用投影儀展示詞匯、聯(lián)想詞義，或找出同義詞和反義詞，通過詞語接龍、猜謎語等多種形式，讓學生掌握英語單詞的音、形、義及用法。

4.在“游戲”中學詞匯

游戲集智力、活動和競爭于一身，是組織、課堂模擬實際活動的有效輔助手段，是實現(xiàn)多樣化、趣味性以及提高課堂教學質量的途徑。課堂上做游戲可幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。例如，在學習了身體部位名稱后，可做Polly says游戲。先四人小組做這個游戲，再讓各小組中做得最好的同學到全班同學面前表演，看誰是最棒的。每次可以從下列句子中補充兩個新單詞。教師可邊說邊做動作，先讓學生明白這句話的意思，然后教師發(fā)指令，先全班，再個別學生做動作。經(jīng)過幾次反復練習后，再讓學生小組做這個游戲。句子學得越多，這個游戲就越精彩。

5.通過歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習語、說唱、詩歌、笑話、謎語等輔助詞匯教學

經(jīng)常用一種方法教學詞匯，會使學生感到乏味。因此在詞匯教學中教師要經(jīng)常變化詞匯教學方法，給學生以新鮮感，吸引學生的注意力。要做到這一點，需要教師平時要多留心一些有趣的句子，多反思一些詞匯教學中成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，備課時多動腦筋，精心設計每一節(jié)課。Eg： “Thief” wife use knife and leaf kill three wofe in life .”把初中階段以f或者fe結尾的詞名詞單數(shù)變復數(shù)全記住了。

6.利用構詞法進行教學，降低記憶難度

a.派生法（derivation）。派生詞綴和詞根結合，或者粘著詞根和粘著詞根結合構成單詞的方法，叫做派生法。在教學中通過對詞根及前、后綴的分析，可以幫助學生更好地學習詞匯，并熟悉和掌握詞的構成規(guī)律。僅以前綴為例，如在講授單詞unfair時，先引導學生找出詞根fair （公平的，公正的），明確其含義，再指出un是表示否定意義的前綴。這樣很快就明白了這個單詞的構成及其含義。然后，讓學生回憶與前綴un有關的詞，如unhappy.unimportant.unfortunately等。讓學生回憶表示否定的前綴還有：dis- .in- .等。由于已了解了這些前綴的含義，學生很容易就能猜出這些前最單詞的意義，并能準確的判斷出詞的意義。

b.復合法（composition或compounding）。把兩個或兩個以上獨立的詞結合在一起構成新詞的方法叫做復合法或合成法，用復合法構成的詞叫做復合詞（compound）。如：restroom、football、blackboard。在英語教學中，多注意復合詞的積累，使學生做到舉一反三。

c.轉化法（conversion）。不改變詞的形態(tài)，只是使詞從一種詞類轉化為另一種詞類，從而使該詞具有新的意義和作用，成為一個新詞，這種構詞的方法叫做轉化法。

7.在做事情、解決問題中學習詞匯

要求學生根據(jù)自己的知識和判斷、推理能力，用英語解決現(xiàn)實生活中可能遇到的問題，也就是在用中記單詞。

e.g. What do you need？

A： To make coffee ：I need coffee， water， milk， a coffee maker， a cup ， a spoon.

B： To eat my food ：I need a plate， a knife and fork， or a spoon and fork or chopsticks.

這樣可使學生用已知的知識去回憶學過的詞匯或者去查找新的詞匯，學生學的詞匯就會很靈活。

8.利用舊知識猜測詞義，從而去理解句子、理解課文

猜測詞義是一個復雜的心理過程。當學生需要猜測和推理一個問題的答案時，他們所做的心理努力比直接提供他們問題的答案要多得多，因此所猜詞匯能更牢固地保留在記憶中，不容易忘記，同時學生的智力、思維能力也得到了進一步開發(fā)。

9.通過“寫”來鞏固詞匯

盡管口頭進行了大量練習，沒有筆頭練習是不行的?？裳a充默寫單詞、翻譯短語，并用短語造句。聽寫也是綜合性很強的練習形式。

10.鼓勵學生在課外主動學習詞匯

“源于課本，超越課本”，是我們每個外語教師希望能達到的一種境界。在學好課堂所教詞匯的基礎上，要鼓勵學生課外通過電視、廣播、閱讀等方式學習詞匯，使學生主動，積極地進行自主學習。在信息和網(wǎng)絡這么發(fā)達的今天，教學中如果讓學生留意生活中的廣告、游戲、電影等信息，可以積累大量的英語詞匯。

總之，在英語教學中教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣化.要讓學生善于思考，教師要不斷改進教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，更新教學觀念，注意培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生獨立解析、擴展詞匯的能力，使學生在初中階段為今后的英語學習打下堅實的基礎，養(yǎng)成自主學習的好習慣。endprint