胡世先

【摘 要】2001年教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》一項(xiàng)重要內(nèi)容就是關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，因材施教。縱觀中國(guó)教育發(fā)展史，不難發(fā)現(xiàn)，因材施教的方式在我國(guó)具有悠久的歷史，且都是從小抓起，但在實(shí)際的踐行過(guò)程中結(jié)果總是不如人愿。一是因?yàn)楝F(xiàn)代小學(xué)教育的這種大班授課模式的制約，再者也是因?yàn)榻處煵町惤虒W(xué)的意識(shí)還不到位。本文擬通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的現(xiàn)狀分析，探討更加完善的差異教學(xué)實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；差異教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確規(guī)定：教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式發(fā)展的關(guān)鍵階段，更加需要教育工作者的信心和耐心，從實(shí)際工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探討差異教學(xué)更加的實(shí)施策略。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)分析

小學(xué)生由于先天和后天的原因，在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)由于認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)方法、興趣等的不同會(huì)形成很大的差異性，而教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往忽視學(xué)生差異和個(gè)性，盡量用一視同仁的態(tài)度對(duì)待所有的學(xué)生，但這種方式確實(shí)是有待商榷的?，F(xiàn)在先來(lái)探討小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不同學(xué)生之間的差異和教師的對(duì)待方式。

（一）知識(shí)基礎(chǔ)不同

古希臘著名的哲學(xué)家亞里士多德曾經(jīng)指出“求知是人類的天性”，但知識(shí)的接受是有一個(gè)過(guò)程的，即從感覺(jué)到經(jīng)驗(yàn)到記憶再到知識(shí)，最后才是智慧。在這樣一個(gè)冗長(zhǎng)的過(guò)程中，不同人由于性情和資質(zhì)的不同會(huì)積累不一樣的認(rèn)知能力和接受能力，而知識(shí)的延續(xù)性又決定了一個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是進(jìn)一步接受知識(shí)的重要條件。小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些人識(shí)字多，接受快，悟性高，一點(diǎn)就通；但還有一些學(xué)生可能漢語(yǔ)拼音都要花上好多的時(shí)間才能記住讀音。每個(gè)學(xué)生開(kāi)始語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，來(lái)自家庭的教育和日常生活的使用會(huì)形成一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，不同學(xué)生之間有一定的差距，若不倍加注意，在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中會(huì)使得這種差距隨著課程的積累越來(lái)越大。

（二）學(xué)習(xí)興趣不同

小學(xué)生仍處于一個(gè)非常任性的階段，他們通常十分強(qiáng)調(diào)自己想要什么，這體現(xiàn)了小孩子天真爛漫的性情，由于這種性情的引導(dǎo)會(huì)形成不同的學(xué)習(xí)興趣。有些同學(xué)可能從一年級(jí)開(kāi)始就對(duì)漢字或者拼音感興趣，而有些學(xué)生可能就喜歡背誦古詩(shī)詞，他們自己喜歡的會(huì)更加樂(lè)意去學(xué)。但是這種不是十分牢靠的喜歡往往需要教師或家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和支持，他們才會(huì)具備更多的主動(dòng)和自信。但現(xiàn)實(shí)的情況是，很多小學(xué)教師認(rèn)為小孩子的興趣不重要，小孩子的心智各方面都不成熟，長(zhǎng)大才能培養(yǎng)和發(fā)展他們的興趣，小學(xué)語(yǔ)文最重要的仍是均衡發(fā)展，。這種錯(cuò)誤的觀念往往導(dǎo)致部分教師忽略學(xué)生興趣，造成學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)萎靡。

（三）學(xué)習(xí)方法習(xí)慣不同

習(xí)慣是最好的老師。接觸到的知識(shí)不同，不同的同學(xué)往往在腦海中形成不一樣的信息形式。比如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，有些小學(xué)生可能首先注意到的是課本上詩(shī)人的圖像，然后再通通過(guò)聯(lián)想的方式記住一首詩(shī)；而有的學(xué)生則是通過(guò)其中的一兩個(gè)關(guān)鍵字把整首詩(shī)串聯(lián)起來(lái)；還有的學(xué)生沒(méi)有什么其他的想法，就按照教師的要求死背硬記下來(lái)。這都是不同的學(xué)習(xí)方式。但在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大部分教師往往只注重最后的結(jié)果，即要求你把這首詩(shī)背下來(lái)，而不去了解學(xué)生的思維方式的差異，這樣勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生的發(fā)展不均衡。

二、差異教學(xué)實(shí)施策略探討

上述提出了幾種小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的差異表現(xiàn)，以及教師在相應(yīng)情況下的不當(dāng)做法，我們必須認(rèn)識(shí)到這種處理方式的錯(cuò)誤性，探討切實(shí)有效的差異教學(xué)方式，才能有效提高小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的實(shí)效性。

（一）教學(xué)目標(biāo)多維化，教學(xué)方法多樣化

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中，教師不應(yīng)當(dāng)設(shè)立一成不變的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和能力的不同，設(shè)計(jì)不同的環(huán)節(jié)和目標(biāo)來(lái)促進(jìn)小學(xué)生知識(shí)接受能力的提高。比如在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》這篇文章時(shí)，可以要求部分學(xué)生背誦，或者提問(wèn)部分學(xué)生進(jìn)行背誦，而對(duì)另外一些基礎(chǔ)不是很好的同學(xué)，則可以讓他們講一講大概的意思。或者按步驟要求學(xué)生完成任務(wù)，一步一個(gè)腳印的踏實(shí)學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，給予他們適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)多樣化，教學(xué)信息豐富化

教學(xué)環(huán)節(jié)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得當(dāng)可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，特別是小學(xué)生的好奇心和想象力都比較豐富，稍加指引就會(huì)有意想不到的收獲。如在學(xué)習(xí)《母親》一文時(shí)，可以讓學(xué)生講一講自己印象中的母親，或者畫(huà)一畫(huà)他們心中母親的樣子；再如在學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，可以讓去過(guò)的同學(xué)講述自己的親身感受，或者畫(huà)出自己心目中漂亮的風(fēng)景。此外，教師還可在課程中適當(dāng)增加自己的見(jiàn)聞，或者講一講歷史上名人的相關(guān)故事，滿足不同學(xué)生的知識(shí)需求。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)多元化，教學(xué)發(fā)現(xiàn)細(xì)致化

小孩子雖然天真無(wú)邪，但他們往往具備極強(qiáng)的榮譽(yù)感和自尊心，希望得到家長(zhǎng)和教師的鼓勵(lì)，但不同水平的學(xué)生可能對(duì)問(wèn)題的看法不甚相同，因此當(dāng)教師遇到學(xué)生的回答超出標(biāo)準(zhǔn)答案時(shí)，一定不要急速扼殺，大多數(shù)時(shí)候可以順?biāo)浦?，鼓?lì)學(xué)生自由思考。再者，教師應(yīng)該擦亮眼睛，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣并進(jìn)行正確的引導(dǎo)。比如若學(xué)生特別喜歡魯迅，教師可以適當(dāng)多地提供他的信息；有學(xué)生喜歡李白，教師也可以略加引導(dǎo)，鼓勵(lì)他多學(xué)習(xí)李白作品等等。

三、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等等的不同，針對(duì)這些不同教師只有重視差異，因材施教，適當(dāng)?shù)刈龀鼋虒W(xué)方式方法的調(diào)整，才能促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

【參考材料】

[1]周紅梅.注重差異教學(xué) 提高教學(xué)成果[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師）.2012（06）

[2]王露.本期視角：差異教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)研究.2013（16）endprint