李麗華

鄉(xiāng)土歷史是歷史教學(xué)中的重要史料。在歷史教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土歷史，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于拓展課程資源 有利于鞏固課程知識(shí)，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的直觀感受，有利于培養(yǎng)學(xué)史能力，還有利于進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。因此，教師要善于搜集和積累地方歷史資料，把鄉(xiāng)土歷史滲透到課堂教學(xué)中，更好地提高歷史教育教學(xué)質(zhì)量。

一、鄉(xiāng)土歷史有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣

在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)穿插一些鄉(xiāng)土史，就會(huì)讓遙遠(yuǎn)的，全國(guó)的歷史變成學(xué)生所在家鄉(xiāng)的，自己周圍的，看得到的，摸得著的活生生的事件，可以縮短學(xué)生認(rèn)識(shí)水平與遙遠(yuǎn)歷史事實(shí)之間的距離，化難為易，讓空洞的歷史知識(shí)變得真實(shí)而生動(dòng)，從而使歷史課變得趣味盎然。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生對(duì)地方史的學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)對(duì)課本相關(guān)知識(shí)的理解、掌握，另一方面學(xué)生由地方史學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的濃厚興趣，可逐漸遷移到整個(gè)歷史學(xué)科。這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的積極性和主動(dòng)性的養(yǎng)成，為歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的提高創(chuàng)造了必要的前提。根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃、有目的地給學(xué)生適當(dāng)穿插講授一些家鄉(xiāng)歷史上的重大歷史事件、重要人物和歷史沿革。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了學(xué)生的知識(shí)，啟發(fā)了學(xué)生的思維，取得了良好的效果。如河北的趙州橋、清東陵、清西陵、狼牙山、西柏坡、冉莊地道戰(zhàn)遺址、避暑山莊等，把這些鄉(xiāng)土史資源，如果能因地制宜地加以利用，有選擇地滲透到課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)對(duì)歷史產(chǎn)生親近感和濃厚興趣，對(duì)歷史學(xué)習(xí)和歷史感悟大有裨益。

二、鄉(xiāng)土歷史有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的直觀感受

教材中提供的歷史文化古跡，大部分因地域的距離遙遠(yuǎn)而制約著學(xué)生親臨其境去考察、去探究、去感受。書上的文字遠(yuǎn)沒(méi)有實(shí)際的事物那樣直觀。地方歷史文化遺跡近在身邊，能彌補(bǔ)這方面的不足。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的理解，靈活地處理教材，盡量發(fā)掘利用地方歷史遺跡資源，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地考察探究，增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的直觀感受。如保定滿城漢墓、直隸總督署、西柏坡中共中央舊址，讓學(xué)生親臨其境，直觀聯(lián)想和感受歷史的過(guò)程，加深對(duì)歷史事件的理解。在課堂教學(xué)中有計(jì)劃地選擇與課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的地方史事，引導(dǎo)學(xué)生以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，以地方歷史為資料，以本地社區(qū)為實(shí)踐基地，通過(guò)社會(huì)調(diào)查、訪問(wèn)、參觀、搜集實(shí)物等，尋求多途徑獲取知識(shí)的方法，改變了從書本到書本的學(xué)習(xí)途徑，養(yǎng)成從發(fā)生在身邊的史事中搜集歷史信息，獲取新知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成“歷史就在我身邊”的理念，有助于終身學(xué)習(xí)。比如布置學(xué)生訪問(wèn)家鄉(xiāng)革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的基本情況，人們?yōu)槭裁捶e極參軍等，這樣把地方歷史滲透入歷史課堂教學(xué)，既增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事件的理解、把握，又培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的深摯感情。

三、鄉(xiāng)土歷史有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神

愛(ài)國(guó)主義是有具體內(nèi)容的，應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)開始。一個(gè)人如果連自己的家鄉(xiāng)都漠不關(guān)心，也就很難想象他會(huì)對(duì)國(guó)家乃至人類懷有愛(ài)心和責(zé)任心。鄉(xiāng)土歷史的發(fā)展是中國(guó)社會(huì)歷史發(fā)展的縮影，通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)土歷史知識(shí)及其發(fā)展變化的教學(xué)，能使學(xué)生從局部到整體了解歷史發(fā)展的大勢(shì)，掌握歷史發(fā)展的基本線索。鄉(xiāng)土歷史中蘊(yùn)涵大量的愛(ài)國(guó)主義教育素材，如果翻閱地方史志，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多令人回腸蕩氣的歷史事件和在史海驚濤中沉浮的眾多風(fēng)云人物。把地方歷史人物的生平事跡融入課堂教學(xué)，往往能受到了事半功倍的效果。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)地方的歷史文化有了足夠的認(rèn)識(shí)才有可能對(duì)家鄉(xiāng)產(chǎn)生一種“溫情與敬意”；同樣，也只有當(dāng)學(xué)生對(duì)先賢們?yōu)檎衽d家鄉(xiāng)所做出的種種努力時(shí)，才有可能對(duì)他們產(chǎn)生“同情的理解”，樹立愛(ài)我中華，興我中華的理想。河北歷史上眾多人物顯示出的愛(ài)國(guó)精神，本土意識(shí)具有典型的代表意義，無(wú)疑是培養(yǎng)中學(xué)生愛(ài)國(guó)主義的重要素材。如共產(chǎn)黨創(chuàng)始人唐山的李大釗，勇炸敵人碉的堡懷來(lái)縣的董存瑞，革命烈士香河縣的陳然，抗擊英勇犧牲的國(guó)民黨上將藁城的郝夢(mèng)齡……同學(xué)們對(duì)家鄉(xiāng)涌現(xiàn)的英雄人物有了了解。愛(ài)國(guó)主義和本土意識(shí)的教育自然沁入心田，達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。鄉(xiāng)土史是祖國(guó)歷史的一個(gè)組成部分，熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)就必能進(jìn)一步培養(yǎng)起熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

四、鄉(xiāng)土歷史教學(xué)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)利用歷史的能力

在傳授史學(xué)知識(shí)同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史學(xué)知識(shí)的能力，是歷史教學(xué)任務(wù)之一。鄉(xiāng)土歷史校本課程的開發(fā)與利用，直接影響著學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣和人文綜合素養(yǎng)的提升，并可相應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究和交往能力。在鄉(xiāng)土史的教學(xué)中，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集、分析和交流本鄉(xiāng)、本土的歷史資料；參觀當(dāng)?shù)貧v史遺址；訪問(wèn)本地歷史專家和歷史見證人；撰寫有關(guān)鄉(xiāng)土史的小論文。這些活動(dòng)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是有益的。盡管學(xué)生搜集和處理歷史信息的能力還很有限，但是它卻能使學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，獲得主動(dòng)探索的“經(jīng)歷”，并有助于逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，掌握“探究式”學(xué)習(xí)的方法。

五、鄉(xiāng)土歷史教學(xué)有利于課程資源的拓展，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

教學(xué)時(shí)教師充分利用寶貴的鄉(xiāng)土歷史遺產(chǎn)，包括歷史遺跡資源和口碑資源，無(wú)疑是拓展課程資源的重要史料，同時(shí)也擴(kuò)大課堂教育教學(xué)的范圍。鄉(xiāng)土歷史校本課程開發(fā)可改變教師的課程觀和教學(xué)理念，有利于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的改變。教師參與課程開發(fā)，就必須認(rèn)真學(xué)習(xí)一些課程理念，閱讀大量資料以完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便用科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的工作實(shí)踐，這必然引起教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的重建，以建構(gòu)一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)校本課程的開發(fā)有助于提高教師的課程開發(fā)能力、研究能力、教學(xué)能力。在新課程改革要求，歷史教師必須了解自己的職責(zé)所在，確認(rèn)自己所從事事業(yè)的意義，具有強(qiáng)烈的責(zé)任感，有扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，有廣博的教學(xué)理論素質(zhì)，深厚的人文素養(yǎng)。提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)，激發(fā)自身對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài)，增強(qiáng)自己生活服務(wù)于社會(huì)的多種能力，以更好地適應(yīng)新的時(shí)代對(duì)歷史教師的需求，同時(shí)也會(huì)使歷史教師受益終生。

鄉(xiāng)土歷史資料不僅是歷史研究中的寶貴資料庫(kù)，而且也是中學(xué)歷史教學(xué)的重要幫手。這方面資料的恰當(dāng)運(yùn)用能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和政治思想覺(jué)悟，更好地實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教育教學(xué)的目標(biāo)，因此，教師要善于搜集、積累鄉(xiāng)土史的資料，發(fā)掘鄉(xiāng)土史與課程知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，有目的、有計(jì)劃、有選擇地把鄉(xiāng)土史滲透到課堂教學(xué)中，更好地提高歷史學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量。endprint