岳凱煥

【摘 要】語文是一門應(yīng)用語言，新課程的改革要求是讓學(xué)生走出應(yīng)試教育，小學(xué)語文教學(xué)不應(yīng)再只追求學(xué)生的考試成績，應(yīng)在注重評價方式的多元化，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以求得學(xué)生的全面發(fā)展。評價方式的多元化旨在幫助學(xué)生認(rèn)識自我，增強自信，建立起全面的語文教學(xué)評價體系，有助于提高學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；評價方式；多元化

素質(zhì)教育提倡以人為本，小學(xué)語文教學(xué)的目的不是為了追求學(xué)生的考試成績，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言使用能力和學(xué)習(xí)能力，因此語文教學(xué)中的評價方式顯得至關(guān)重要。新課程改革下，為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)該建立起一個全面的語文教學(xué)評價體系，注重評價方式的多元化，對學(xué)生重在激發(fā)和鼓勵，關(guān)注學(xué)生各方面的潛能，幫助學(xué)生發(fā)揮自己的專長，從而促進學(xué)生在各個方面的全面發(fā)展，建立全面的語文教學(xué)評價體系需從以下幾個方面著手。

一、評價內(nèi)容的多元化

新課程改革目標(biāo)提出加強學(xué)生“知識與技能”、“方法與過程”、“情感態(tài)度與價值觀”方面的結(jié)合，這就要求當(dāng)代課堂教學(xué)評價方式多元化的發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)評價內(nèi)容的多元化，要求既注重學(xué)生的學(xué)科知識系統(tǒng)，又要重視學(xué)生在知識與能力、方法與過程等方面的結(jié)合。

1.學(xué)生知識領(lǐng)域的評價

在語文課堂教學(xué)中，教師首先要關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會了課堂語言知識，是否掌握了一定的語言技能，對學(xué)生進行語言能力發(fā)展水平等常規(guī)認(rèn)知領(lǐng)域的測評，以清楚學(xué)生對文字、閱讀、寫作以及語言使用等的掌握程度。

2.新課程改革目標(biāo)下的評價

對學(xué)生的評價不能只追求結(jié)果，新課程改革提出，要重視對學(xué)生在非認(rèn)知領(lǐng)域的評價，非認(rèn)知領(lǐng)域的評價包括學(xué)生的語言使用能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法、學(xué)生的為人處事能力和文明禮儀素養(yǎng)以及學(xué)生的創(chuàng)新精神等。比如，語文課堂教學(xué)中，教師不能只關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)關(guān)注到學(xué)生日常對學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法；不能只關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的能力，還要關(guān)注學(xué)生和他人相處的能力以及學(xué)生精神文明的培養(yǎng)；不能只關(guān)注學(xué)生的“聽話”能力，還應(yīng)重視學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新意識。

二、評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣化

語文教學(xué)中，標(biāo)準(zhǔn)是一切評價的尺度，是分清學(xué)生“良莠”的依據(jù)，傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價方式太過單一，不僅會降低學(xué)生的自信，減小學(xué)生的前進動力，更會扼殺學(xué)生的個性，評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化要求評價旨在重建學(xué)生的自信，尤其發(fā)揮評價對學(xué)生的激勵功能。

1.因材施教，因人而異的評價

學(xué)生之間都有差異，教師不能對學(xué)生“一視同仁”，應(yīng)采取分層評價的策略，針對每個階層的學(xué)生，為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能看見自己的進步，從而幫助學(xué)生建立自信，以求得學(xué)生全體的進步。

2.允許學(xué)生異步達標(biāo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力都有所差異，教師應(yīng)尊重這方面的差異性，為學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生創(chuàng)造條件，以幫助學(xué)生掌握更多的知識；為學(xué)習(xí)能力較差，不能按時完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生找出問題所在，實行針對教學(xué)，幫助他們達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到成功的喜悅。

3.尊重學(xué)生的“個性”發(fā)展

學(xué)生是充滿超朝氣的，語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的個性培養(yǎng)，了解每個學(xué)生的特長，不要拘泥于學(xué)生對課本知識的掌握和記憶，應(yīng)使學(xué)生在閱讀、寫作或交際方面的專長得到盡量發(fā)揮，更要重視學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題能力的培養(yǎng)。

三、評價方式的多元化

科學(xué)的評價方式是實現(xiàn)評價目的，全面落實評價內(nèi)容的重要保證，使每個學(xué)生在評價體系中都能找到自我，從而取得進步。

1.實施分層評價

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生之間的差異，清楚每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實施有差異的針對性教學(xué)。在課堂中進行針對教學(xué)，分層評價，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。

2.口頭評價和書面評價相結(jié)合

日常語文教學(xué)中，師生間的口頭評價沒有場景限制，具有直接性和情境性，口頭評價貫穿于整個課堂，教師對學(xué)生在特定的情境下進行好的評價，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。但口頭評價具有隨機性和無記錄性，對學(xué)生的激勵不夠深刻，因此，教師應(yīng)注重口頭評價和書面評價的相結(jié)合，即運用到口評價的方便性，又要把握書面評價對學(xué)生激勵的深刻性，對學(xué)生多使用激勵性的文字，使學(xué)生在批評和表揚的聲音中始終保持著上進的動力。

3.教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合

教師對學(xué)生的評價：教師在語文教學(xué)中，針對不同的學(xué)生，要發(fā)揮語言的豐富多彩性，不吝嗇自己的語言，多贊美學(xué)生，及時糾正學(xué)生的錯誤，將表揚與批評適時相結(jié)合，始終激勵著學(xué)生在語文成績上的進步。

學(xué)生間的相互評價：學(xué)生之間的相互評價在一定程度上效果會更強于教師對學(xué)生的評價，學(xué)生都是處在一個層面上，他們有自己的思想和判斷。在語文學(xué)習(xí)中，可以通過相互聽寫生字、相互考察課文背誦、相互欣賞對方的作文，并及時給出對方判斷和評價，在學(xué)生的互相評價中，每個學(xué)生不僅會通過對比，發(fā)現(xiàn)自己的不足，更會在同學(xué)的贊揚聲中找到自信，從而增加學(xué)習(xí)的動力，相比教師評價，學(xué)生評價顯得更為真實和直白。

學(xué)生的自我評價：在語文教學(xué)課堂上，只有將學(xué)生的自我評價落實下去，才能真正使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己的錯誤和不足，給出自己準(zhǔn)確的定位，從而給自己制定出合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)生對教師的評價：傳統(tǒng)的語文教學(xué)活動中，教師總是高高在上，與學(xué)生有著一定的“距離感”，建立全面的語文教學(xué)評價體系，就要求教師走近學(xué)生，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)老師講課中的錯誤和不足，并勇敢的給教師指出來；或者讓學(xué)生對教師的講課作出評價，通過學(xué)生對教師的評價，可以使教師逐步完善自己的教學(xué)，與學(xué)生共同進步，從而大大提高了語文課堂教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

總之，小學(xué)時期正是語言積累的黃金階段，作為教師，在語文教學(xué)活動中，要始終遵守新課程改革的目標(biāo)，結(jié)合多方面的評價體系，幫助學(xué)生找準(zhǔn)位置，以求得全體學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的進步和身心健康的全面發(fā)展。

【參考文獻】

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