楊群

對目前的初中生而言，古代詩詞鑒賞依然是其語文學習中令人頭痛的問題，其原因在于對古代漢語的不適應，對古代漢語學習的缺乏方法。很多學生為了提高鑒賞能力，甚至大費時間搞題海戰(zhàn)術，這是極不可取的。通過平時在古詩詞鑒賞方面的實踐教學，筆者總結出一些初中語文古詩詞鑒賞技巧，希望既能為同為語文教師的同仁們提供一些參考，也能為初中生古詩詞鑒賞能力的提升有所裨益。

一、引領學生領會古典詩詞蘊含的真情美

真情美。藝術中的情要真，真情才能鑄真景，真摯濃烈的感情來源于藝術家對現(xiàn)實生活的真切體驗和感受，是積淀著人生哲理和生活意蘊的審美感情，古人說：“氣之動物，物之感人，故搖蕩性情，形諸舞詠?！敝挥锌陀^事物使作家“感蕩心靈，非陳詩何以展其義，非長歌何以騁其情。”（鐘嶸《詩品》）這時候才會有好詩誕生。李后主的《虞美人》被眾多詞評論家推崇備至?！按夯ㄇ镌隆?，多么溫馨和富有詩意的季節(jié)啊，但詩人卻絲毫無留戀之心，“何時了”，怎么還不結束呢！詩人之所以如此悲觀和絕望是因為南唐滅亡了，詩人不再是南唐君主，而成了別人的階下囚?！暗駲谟衿觥彪m然還在，但已物是人非，“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！睆乃囆g的表現(xiàn)手段上看這屬于比喻，事實上，這不正是詩人內心情感的真實表現(xiàn)嗎？許多人喜愛李后主的這首詞，主要原因還是被詞中的深沉真摯的情感打動了。馬致遠在《天凈沙？秋思》中把本來沒有必然聯(lián)系的自然事物，通過高度藝術概括組成一幅極其凄涼的清秋逆旅圖，典型概括了“日暮鄉(xiāng)關何處是”的游子感傷之情，詩人在“真”的基礎上所獲得的體驗含蓄地烘托出旅人的哀愁，給人以深刻的藝術感染，于是它被稱為“秋思之祖”。

二、品味古典詩詞的音律之美

詩歌的音樂性特征十分明顯。哲學家黑格爾說過：“詩詞絕對要有音節(jié)或韻，因為章節(jié)和韻是詩的原始的唯一的愉悅感官的芬芳氣息，它比所謂富于意象的富麗詞藻還更為重要?！币虼耍娫~的節(jié)奏是適應舞蹈和吟唱需要而產生的，它是人的生理節(jié)奏和生活、自然節(jié)奏的和諧統(tǒng)一。人的情感起伏、波動與生活節(jié)奏的張馳決定了詩詞的節(jié)奏，古典詩詞美就在于音律之美，讓人讀起來感覺瑯瑯上口、優(yōu)美動聽。因此，教學古典詩詞首先應加強吟誦教學。誦讀不能停留在教師的范讀、學生的吟讀與集體齊讀等淺層面上，而應在理解詩意詞意的基礎上，讓學生進一步體會詩詞的語言美、結構美與音律美。在這種美的熏陶下，再發(fā)自內心的吟誦，直至見詩意詞意之美及詩人詞人志趣。例如，《詩經》中“砍砍伐檀兮”一句即是伐木的節(jié)奏；李白的《蜀道難》中的“噫吁嚱！危乎高哉！蜀道之難，難于上青天”，也有節(jié)奏起伏。通過這些節(jié)奏的起伏，我們能發(fā)現(xiàn)詩中所包含的起伏的感情。《蜀道難》中這樣的開頭突兀沉雄，表現(xiàn)出的是見蜀道高危的驚懼情緒，全篇節(jié)奏舒緩，起伏跌宕，通過節(jié)奏的變化給人帶來以美的享受。因此，無論是小學還是中學的語文教學，特別的詩詞教學，開展誦讀非常有必要。

三、關于名句中的文字情感，反復揣摩作者思路

一篇優(yōu)秀的詩詞，也許只有寥寥數(shù)幾句，卻蘊含了作者千絲萬縷的情感。因此，鑒賞詩詞，首先要透過文字看作者的心緒，同時了解作者用詞的精巧之處，加強對內容的理解。例如，我們對于友情的描述就可用到《送杜少府之任蜀州》中的名句：海內存知己，天涯若比鄰；對于學習的方法，我們要反復強調靈活學習的重要性，而不是讀死書。即可飲用《觀書有感》中的名句：“問渠那得清如許，為有源頭活水來”；又如，我們在郊外的感受，看到郊外的景色，一望千里和日落西山的傍晚，不免令我們想到描繪秀麗風光的名句：“大漠孤煙直，長河落日圓”；而關于人生方面的討論，人生就如同流水一般，匆匆而過。不論珍惜不珍惜我們就像走路一樣踏著前輩的腳印繼續(xù)向前走，縱觀文學的歷史，才子們更新的速度越發(fā)加快，也會令我們感慨萬千，而這其中的情感就可用一句詩詞來代替：“江山代有才人出，各領風騷數(shù)百年”；而對于人生做人的價值，對于社會貢獻和自身貢獻的權衡，和多自身價值觀的考量。也令我們會直接想到《過零丁洋》總的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”；然而每當時光飛逝，我們在感慨時光匆匆流過而未曾發(fā)覺時，想到那些曾溜走的時間而并沒有充分利用時，便會自然的想到《浣溪沙·山下蘭芽短浸溪》中的“誰能人生無再少，門前流水尚能西”。

四、反復吟誦，整體感知

詩歌的語言含蓄雋永，音韻和諧，節(jié)奏分明，最適宜朗讀。通過反復吟誦，學生就能體會詩歌的韻律美，體會作者的情感，還可以豐富學生的想象力，感受作者融情于景、情景交融的優(yōu)美意境。例如學習蘇軾的《浣溪沙·山下蘭芽短浸溪》，要讓學生去感知詞中所寄寓的情感，對初一的學生而言是有難度的，所以只有通過反復的吟誦來捕捉情感的信息。首先，讓學生自由讀，在朗讀中揣摩、品味詩中所蘊含的情感，感悟詞的意境。其次，老師自己或找一個朗讀水平較高的學生來范讀。范讀者讀的時候要注意節(jié)奏、語速、語氣、語調，讓聽者感受到一種良好的語言熏陶。最后，要求學生齊讀，體味這首詞音韻的和諧，節(jié)奏的明快，引起感情的共鳴，增強詞的感染力。通過這樣三個層次的反復吟誦，學生對于詞中所體現(xiàn)出來的作者的那種熱愛生活、曠達樂觀的性格必然有所感悟。通過反復吟誦，引發(fā)學生的想象、聯(lián)想，從而體驗詩人的感受，品味詩歌的意境，這種方法對初一的學生來說，應是一種最有效的手段。如果教師以講代誦，效果恐怕就沒有那么好。當然，朗讀古典詩詞的方式不是一成不變的，可以讓學生選擇自己喜歡的方式去讀，讓他們的個性得以張揚，盡情地享受古詩詞的藝術魅力。此外，反復吟誦之后，如能背誦，效果就更好了。多背誦一些古典詩詞，對學生的理解能力的提高、優(yōu)美詞句的積累、文言語感的培養(yǎng)等都有著不可估量的作用。

古詩詞，是我們中華民族五千年燦爛文化的重要組成部分，他的內涵極其豐富，讓我們這些語文教師帶領學生遨游其中，鑒賞品位，我們的古詩詞教學一定會呈現(xiàn)出一派新的景象。endprint