摘要：目前，社會上對于中職教育的教學質量評價普遍不高。選擇就讀中職的學生，因為脫離了主流教學途徑，對自身的未來發(fā)展存在著一些迷茫和恐懼理，影響了學生學習的積極性。文章論述了中職語文分層次教學的必要性，對中職語文分層次教育中存在的問題進行了反思，以期提高中職語文的教學質量，提高社會對中職教學的整體評價，增強學生的信心，使學生更有學習和奮斗的動力。

關鍵詞：中職語文 分層次教學 對策

分層次教學的提出，源于“因材施教”這一教育思想。長期以來，我國的基礎教育都無視學生的差異。每一個地區(qū)、學校、班級都會有優(yōu)等生和落后生，采用統(tǒng)一的教學內容、教學評價標準和作業(yè)布置，會導致學習落后的學生跟不上教學進度，使得優(yōu)生更優(yōu)、差生更差，從而打擊了落后生的學習積極性，不利于人才的培養(yǎng)。正視差異，承認差異，是教學改革對教育提出的一個重要要求?！蛾P于深化教育改革全面推進素質教育》文件中，明確指出了轉變教育觀念、改革人才培養(yǎng)模式的具體要求。

一、中職語文分層次教學的必要性

語文分層次教學是指在了解學生層次的前提下，在教學內容設計、教學成果評價、課后作業(yè)布置等方面進行科學分層。首先，應根據(jù)學生的語文基礎水平、語文學習能力和理解能力等實際情況，來制定語文分層次教學的層次選擇。學生的層次劃分并不是簡單地以成績?yōu)閯澐謽藴?，而是要綜合考慮學生的理解能力和學習能力。其次，要根據(jù)學生的分層情況，制定適當?shù)恼Z文教學目標和教學要求。教學目標的制定直接關系到教學質量的好壞。所以，教師要充分考慮學生的語文素質差異，制定適合學生學習進度的教學目標和教學要求。再者，根據(jù)不同層次的教學目標制定相應的教學內容。一般而言，高層次的教學目標要求學生在全面掌握語文知識的基礎上，還要進行課外擴展，提高學生的語文鑒賞能力；中低層次的教學目標，則要求學生要具備運用語文知識的能力，訓練學生的基礎語文能力。因此，在教學內容的設計上，教師要以教材為基礎，根據(jù)學生的層次劃分設置相應的教學模塊，以便讓不同層次水平的學生都可以學得輕松，感受到學習語文的樂趣。然后，要建立起一個具有語文分層次教學特點的評價體系。一方面，教師要改變過去單一的考核方式，采用多樣化的考核方式，從多個方面考核學生的學習情況；另一方面，要根據(jù)學生的層次水平設置不同的考核內容。最后，在課后作業(yè)布置上要體現(xiàn)語文分層次教學的特點。課后作業(yè)的布置關系到課上教學內容的鞏固效果，而教學內容的分層次決定了課后作業(yè)布置也必須要進行分層。教師根據(jù)學生作業(yè)的完成情況，可以了解學生的學習情況，并對教學計劃進行完善。同時，教師還要對不同層次的學生給予適當?shù)墓膭?，增強學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。

中職語文進行分層次教學具有一定的特殊性。首先，要考慮職業(yè)教育的特點。與普通教育不同，職業(yè)技術教育的教學目的是為了使受教育者可以獲得更好的就業(yè)機會。作為普通教育的基礎科目，語文教育的實施在中職教學中主要是為了配合學生的專業(yè)學習。如果按照普通教育那樣采取統(tǒng)一的教學方式，則可能會影響到學生的專業(yè)課學習，最終導致學生對這門科目喪失興趣。因此，在中職語文教學中推行分層次教學，進行因材施教，符合中職教育的特點。其次，中職學生的語文水平差距較大，采用分層次教學更有利于提高學生的學習興趣。中職學校的生源素質存在較明顯的層次區(qū)別。中職學生的語文水平參差不齊，整體水平一般，采用分層次教學有利于提高學生的學習興趣和學習積極性，能夠使不同層次的學生都可以得到優(yōu)質的教育。最后，采用分層次教學可以提高語文教學的整體質量，增強學生的自信心。

二、對中職語文分層次教學的反思

從目前中職語文分層次教學實施的現(xiàn)狀來看，我國的中職語文分層次教學仍然具有改進的空間。

第一，教師要轉變教學態(tài)度，充分考慮學生的心理情況。中職教育的生源素質較差，所以一部分教師不能端正對學生、教學的態(tài)度。實施分層次教學，首先要扭轉教師的“差生”觀念，讓教師能夠正確看待學習比較落后的學生。只有教師承認了學生之間的差異，正視學生在學習進度上的不同，才能使得分層次教學落到實處。除了教學態(tài)度，教師的教學方法也非常重要。不同班級的學生層次劃分情況不一樣，教師要根據(jù)本班級學生的學習情況來制定相對應的教學計劃和教學方案。同時。教師在教學的過程中要充分考慮到學生的心理感受。分層次教育是一種科學的、人性化的教學模式，但也有弊端。其弊端之一，就是容易使學生產生“分等級”的誤解。這就要求教師要充分考慮學生的心理感受，注意保護學生的自尊心，盡量減少分層次教學所產生的不良影響。分層次教學的層次劃分并非固定不變，教師要關注學生的學習情況，及時調整學生的層次劃分情況和相對應的教學計劃。

第二，要注意區(qū)分“分層次”與“分等級”。分層次教學容易使學生產生“分等級”的誤解，這二者之間存在著本質上的差異。分層次教育的最終目的是為了實現(xiàn)教育公平，而分等級教育是為了實現(xiàn)教育的效率。雖然二者都是為了提高教育質量，但是前者是為了實現(xiàn)全部學生教學質量的提高，而后者僅僅提高了小部分人的教學質量。因此，教師要端正自身的態(tài)度和思想，正確引導學生對分層次教學的理解，同時還要加強與外界的溝通，讓學生家長理解學校采取分層次教育的用意，讓外界更加了解分層次教育的內容和作用。

綜上，中職語文分層次教學是利大于弊的，具有實施的必要性。而如何去實踐，并避免與過去的“分等級教學”相混淆，需要學校、教師和學生的通力合作，共同完成這一目標。三者中，教師的作用是毋庸置疑的。教師需通過解決實踐中的各種問題，不斷完善分層次教學的理論體系，不斷尋找更加科學合理的分層次教學方案。

參考文獻：

[1]葉永民.中職語文分層次教學的實踐與反思[J].教改聚焦，2009（10）.

[2]程迎春.中職語文分層次教學實踐總結與反思[J].讀與寫雜志，2012（10）.

基金項目：本文為甘肅省教育科學 “十二五”規(guī)劃課題《中職語文分層次教學策略研究》階段性成果，課題立項號為GS[2014]GHB1452

作者簡介：

石艷妮（1984-），女，漢族，甘肅莊浪人，中學二級教師，漢語言文學專業(yè)，文學學士，主要從事中職語文教學研究。