魏俊娥

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，教師的教學(xué)手段和方式發(fā)生了不同的變化，其中部分教師對(duì)新課程改革的實(shí)質(zhì)不甚明了，在教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題：有的教師未能真正理解新課程改革，在教學(xué)過(guò)程中為了實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)而盲目跟風(fēng)；有的教師為了倡達(dá)成新課程改革的要求充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性而不顧學(xué)生的實(shí)際情況，出現(xiàn)了夸大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)象。面對(duì)這些問題，教師必須提高警惕，適應(yīng)新課程改革后的變化，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，以確保學(xué)生在新課改的要求下全面健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：新課程改革 初中數(shù)學(xué) 認(rèn)知誤區(qū) 教學(xué)方法

在新課程理念的推動(dòng)下，教師紛紛對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不是一無(wú)是處，之所以傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在了這么長(zhǎng)的時(shí)間，也培養(yǎng)出了很多的人才，自有它的存在價(jià)值。在接受新事物或者是否定一件事情的時(shí)候，我們也應(yīng)該辯證地看待問題，取其精華，去其糟粕，更好地把握事物的本質(zhì)。

一、新課程改革后教師的認(rèn)知誤區(qū)

在推進(jìn)新課程改革的過(guò)程中，教師的認(rèn)知出現(xiàn)了兩種分化：一部分教師尤其是教齡比較長(zhǎng)的教師，他們受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響比較大，對(duì)新課程的理念接受比較慢，一時(shí)不能改變，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法；另一部分教師接受新事物比較快，他們看到新的課程理念能馬上把它們付諸于實(shí)踐，積極嘗試采用新課程理念教學(xué)，完全摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在我看來(lái)，這兩種認(rèn)識(shí)都是片面的、錯(cuò)誤的。

國(guó)家教育部提倡實(shí)施新課程改革，要求教師掌握新課程改革的實(shí)質(zhì)、教學(xué)精神和教學(xué)理念，自然有一定的道理。這符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，能培養(yǎng)出更符合社會(huì)需求的人才。而我們現(xiàn)在需否定的傳統(tǒng)的教學(xué)方法中也有很多內(nèi)容需要我們繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，但有的教師一接觸新課程改革的理念，對(duì)傳統(tǒng)的東西就一點(diǎn)也不要了，把傳統(tǒng)的教學(xué)方法一刀切，表現(xiàn)出了一種極端性，這種認(rèn)識(shí)與新課程改革精神相背離，自然不可能取得好的教學(xué)效果。下面筆者就具體分析一下在新課程的教學(xué)理念下教師存在的認(rèn)知誤區(qū)。

（一）片面夸大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

新課程改革實(shí)施后，師生之間的角色發(fā)生了較大的變化，時(shí)學(xué)生處于主體地位，教師處于主導(dǎo)地位。但有的教師在教學(xué)時(shí)依此為依據(jù)，在課堂上放任學(xué)生，過(guò)分讓學(xué)生自由地去學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)一元一次方程時(shí)，只給學(xué)生把定義一說(shuō)，剩下的內(nèi)容都讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去看書掌握。學(xué)生對(duì)用字母來(lái)代替數(shù)都還是一頭霧水，怎么能很快地理解呢？這樣缺乏教師點(diǎn)拔、引導(dǎo)和必要的講授的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果肯定不會(huì)好的。哲學(xué)上講任何事物都是一分為二的，學(xué)習(xí)也是一樣。作為教師，我們不能片面夸大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)在該放手時(shí)也一定要放手，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)揮他們的潛能。

（二）不能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生

新課程改革要求教師不僅要從知識(shí)和能力上讓學(xué)生能有所發(fā)展，而且在態(tài)度、情感和價(jià)值觀上要給予學(xué)生更多的關(guān)注。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意對(duì)學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)地給予鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師更加注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)了，但隨之而來(lái)的是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)太多了，也就廉價(jià)了，學(xué)生見慣了老師隨時(shí)的表?yè)P(yáng)和贊美、鼓勵(lì)，習(xí)以為常了，也就不可能有激勵(lì)自己的作用了。因此，教師應(yīng)客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。

（三）多媒體教學(xué)流于形式化

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)上有所創(chuàng)新，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法。隨著信息技術(shù)的，很多教師開始借助多媒體教來(lái)進(jìn)行教學(xué)。其圖文并茂，形象生動(dòng)，能吸引學(xué)生的注意力。但在我看來(lái)，數(shù)學(xué)的一些習(xí)題課也利用課件來(lái)上就有些問題了，學(xué)生看著那一張張的幻燈片，解題的步驟也就自然地列出來(lái)了，這樣的呈現(xiàn)方式不如教師在黑板上演示具體深刻，學(xué)生的參與度高。所以，教師在授課的過(guò)程中不能為了流于形式而采取多媒體課件來(lái)上課，也不能為了創(chuàng)新而不考慮實(shí)際的情況一味地利用多媒體授課。

二、新課程改革后教師教學(xué)方法的變化

教師教學(xué)觀念的變化是決定教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是教師在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)常思考的一個(gè)問題。在教育史上，我們的先人很早就講過(guò)在教學(xué)過(guò)程中要遵循的原則：有教無(wú)類、學(xué)貴有法、因材施教等，這些無(wú)一不透露出教育的創(chuàng)新性、多樣性?，F(xiàn)今的教師也必須跟上教育的步伐，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即優(yōu)化和創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法，加強(qiáng)方法的傳授，讓學(xué)生變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。這正是新課程改革所倡導(dǎo)的新的教學(xué)理念。

此外，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在學(xué)習(xí)上要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去。在教學(xué)過(guò)程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)是互動(dòng)的，兩者互為依托，相互促進(jìn)，我們應(yīng)讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，尤其是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在討論、觀察、推理、演算的過(guò)程中更好地掌握知識(shí)。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師、學(xué)生有不同的要求，這些要求是符合創(chuàng)新發(fā)展規(guī)律的。作為教師，我們應(yīng)該在繼承前人優(yōu)秀的教育理論的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新、有所發(fā)展，把學(xué)生的動(dòng)手操作與自主探索結(jié)合起來(lái)，通過(guò)教學(xué)手段的變化來(lái)達(dá)到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，并指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生終生受用。只有這樣，我們的教育才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，也才能健康地發(fā)展。

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