周 喜

天津師范大學(xué)

(周 喜:天津師范大學(xué)外國語學(xué)院講師)

1.引言

案例教學(xué)法于1920年起源于美國哈佛大學(xué)法學(xué)院，后來被成功地應(yīng)用于商學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育等其他學(xué)科，上世紀(jì)80年代被運(yùn)用于師資培訓(xùn)領(lǐng)域，是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生研究實際問題，注重能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生理解抽象的概念及原理。案例教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下，把學(xué)生帶入到特定事件的現(xiàn)場，深入角色，再現(xiàn)案例情景，提高學(xué)生實際運(yùn)作能力的一種教學(xué)方法 (瞿文憲1996:58)。在教師培訓(xùn)領(lǐng)域運(yùn)用案例教學(xué)，讓學(xué)員對提供的案例進(jìn)行分析、研究和討論，融合教育理論，并給出自己的見解與決策，能夠達(dá)到優(yōu)化學(xué)員的素質(zhì)、全面提供學(xué)員教育教學(xué)水平的目的 (范潔梅2001:65)。

在中小學(xué)教師培訓(xùn)中，把錄像案例分析應(yīng)用于課堂教學(xué)已經(jīng)取得了較為豐碩的研究成果，但是將案例運(yùn)用于職前教師培訓(xùn)中還處于嘗試階段。職前教師教育是教師專業(yè)化發(fā)展的開端，是教師職業(yè)生涯周期的第一期 (Fessler＆Christensen 1992:20)，它的質(zhì)量高低直接決定著未來教師素質(zhì)的優(yōu)劣。在這個學(xué)習(xí)階段，職前教師既需要課堂理論的灌輸，也需要通過教學(xué)實踐將“公共知識”(public Knowledge)轉(zhuǎn)化為“個人知識” (personal knowledge)(姜勇2004:58)。但是職前教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗與實踐，目前由于課程體系所限，除了高年級的見習(xí)與實習(xí)以外，低年級階段還僅限于學(xué)習(xí)教學(xué)理論，無法接觸真實的中小學(xué)英語課堂。將中學(xué)英語課堂錄像案例運(yùn)用于教學(xué)，將無異于為職前教師提供一個了解中學(xué)英語課堂的機(jī)會，為她們搭建起一座介于教學(xué)理論和教學(xué)實踐之間的橋梁。

2.文獻(xiàn)回顧

2.1 案例的設(shè)計

案例設(shè)計是案例教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。因為案例是課堂教學(xué)的主線與核心，它關(guān)系到教學(xué)的成敗，以及教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)，沒有高質(zhì)量的案例，案例教學(xué)不會取得比傳統(tǒng)教學(xué)模式更好的效果。但是案例開發(fā)的難度不容忽視，即使是專門從事商業(yè)案例編撰的哈佛大學(xué)，在近一個世紀(jì)里也僅僅累積了一百多個經(jīng)典案例。由此可見，教師需要遵照一定的原則精心選擇案例。高質(zhì)量的教學(xué)案例應(yīng)該是真實、典型且含有問題的事件。它有別于普通的舉例、課例和教案，是含有問題的事件，因此它更加能夠激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，培養(yǎng)批判性思維能力 (李志坤2015:74)。

2.2 案例教學(xué)在國外教師教育領(lǐng)域中的運(yùn)用

在美國和德國，錄像案例被較為廣泛地運(yùn)用于教師教育領(lǐng)域。作為課堂研究的一種重要手段，課堂錄像應(yīng)該確立其地位，成為教師教育的主要研究方法(Leung 2011:345)。有研究發(fā)現(xiàn)，以教學(xué)錄像為基礎(chǔ)的評價方式在職前教師的教學(xué)策略和教學(xué)行為測試方面具有較高的信度和效度，應(yīng)該被用于對職前教師的評價方面(Admiraal 2011:1019;Wirens 2013:26)。也有實證研究顯示:錄像輔助的反思性教學(xué)有助于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，能夠從學(xué)科知識、教學(xué)能力、課堂組織能力、課堂管理、課堂評價能力、反思能力六個方面影響教師職業(yè)視角的形成(Kleinknecht 2013:15)。觀看教學(xué)錄像視頻能夠幫助觀摩者注意到一些課堂里容易被忽略的重要細(xì)節(jié)(Van 2006:127)。綜上所述，利用錄像案例進(jìn)行教師教育在歐美國家是比較新的研究熱點，值得進(jìn)行深入研究。以教學(xué)錄像案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方式、評價方式和研究方式的科學(xué)性已經(jīng)得到前人研究的證實。

2.3 案例教學(xué)在國內(nèi)英語學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用

案例教學(xué)在英語學(xué)科教學(xué)中較多地被運(yùn)用于翻譯教學(xué) (于連江2001:26;王玉西 2012:41)、商務(wù)英語 (趙蕊 2014:102)、英語寫作 (鄧蓉2013:81)、英語演講教學(xué) (趙素華 2011:63)。于連江 (2001)認(rèn)為案例教學(xué)是課堂與社會間的直通車，是培養(yǎng)應(yīng)用型、面向市場的人才的有效途徑。在翻譯教學(xué)中，他將教學(xué)分為三個模塊:理論技巧、案例分析和翻譯實戰(zhàn)，認(rèn)為案例分析加模擬的模式已經(jīng)被證明是提高教學(xué)效果的良好手段。趙蕊 (2014:102)通過在商務(wù)英語教學(xué)中使用案例教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)它比傳統(tǒng)教學(xué)模式能夠獲得更好的教學(xué)效果，在提高學(xué)生分析問題、解決問題、總結(jié)問題的能力上有明顯優(yōu)勢。這是因為案例教學(xué)模式是前置性教學(xué)方式，學(xué)生在課前通過查閱資料、搜集理論依據(jù)等準(zhǔn)備工作時提高了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

由此可見，無論是在國內(nèi)還是國外，案例教學(xué)已經(jīng)成為了一種重要的教學(xué)和科研手段，并發(fā)揮著重要的作用。但國外的案例研究更加注重錄像案例，而國內(nèi)的案例大多是指文本案例。筆者認(rèn)為錄像案例更加直觀，可操作性更強(qiáng)，尤其適用于職前教育，因此本文中的案例是指英語課堂錄像案例。另外，筆者曾經(jīng)考慮在研究中采用實地觀摩課堂來取代“錄像案例”，但是職前教師的人數(shù)眾多，共有60多人，實地觀摩會影響中學(xué)教學(xué)，不太容易實現(xiàn)，所以最終使用的“錄像案例”。

3.研究設(shè)計

本項研究是對培養(yǎng)職前英語教師教學(xué)設(shè)計能力所進(jìn)行的實驗。以英語案例教學(xué)為基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計理論為框架，通過對教學(xué)案例的反思來幫助職前教師將間接教學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗，從而達(dá)到提高教學(xué)設(shè)計能力，提升教師專業(yè)能力的目標(biāo)。

3.1 研究問題

(1)英語教學(xué)理論結(jié)合英語課堂案例的教學(xué)模式對提高職前教師的教學(xué)設(shè)計能力是否有影響?

(2)通過教學(xué)案例課程學(xué)習(xí)，職前教師對于英語課堂教學(xué)的認(rèn)識發(fā)生了怎樣的變化?

(3)職前教師通過訓(xùn)練所學(xué)習(xí)到的間接教學(xué)經(jīng)驗?zāi)芊癖晦D(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗?

職前教師的英語教學(xué)設(shè)計能力是一種比較隱性的實踐操作能力，可以通過三種方式對其進(jìn)行考察:系統(tǒng)地分析和評價他人的課堂;對自己的課堂評價能力的反思程度;實踐教學(xué)過程中體現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計水平。因此，以上的研究問題可具體表現(xiàn)為以下三個假設(shè):

a.錄像案例教學(xué)模式學(xué)習(xí)能夠有效地提高職前教師分析課堂案例的能力;

b.案例學(xué)習(xí)能夠有效地幫助職前教師關(guān)注以前被忽略的課堂細(xì)節(jié);

c.教學(xué)案例課程學(xué)習(xí)能夠有效地提高職前教師的英語教學(xué)能力。

3.2 研究對象

英語職前教師又稱為“準(zhǔn)教師”，是指就讀于師范院校，畢業(yè)后即將走上講臺的高校在讀學(xué)生，通常包括英語專業(yè)本科師范生和英語教育碩士。本研究所選取的職前教師為英語專業(yè)本科師范生，因為她們初接觸英語教學(xué)理論，又缺乏教學(xué)經(jīng)驗，案例教學(xué)對她們產(chǎn)生的影響相對來說較大。參與該研究的職前教師為天津師范大學(xué)英語專業(yè)教育方向大二的學(xué)生，總?cè)藬?shù)為63人，共2個班，1班31人，2班32人，其中男生為5人，女生為58人，平均年齡為20歲。大二開學(xué)初，通過了面試和筆試選拔的學(xué)生方可參加教育方向課程的學(xué)習(xí)，因此這兩個班級的學(xué)生具有較好的英語水平。

4.研究工具

本研究采用的工具分別為課堂觀測表、問卷調(diào)查和微課堂評價。

4.1 課堂觀測表

課堂觀測工具選用的是Scrivener(2002)所設(shè)計的四種表格，包括課堂教學(xué)目標(biāo)觀測表、師生互動觀測表、課堂結(jié)構(gòu)觀測表、教師反饋觀測表。63名職前教師在“英語課堂案例教學(xué)”課程開始學(xué)習(xí)之前和課程結(jié)束以后，分別觀看一堂45分鐘的初中英語課錄像，然后根據(jù)表格的要求，對錄像案例進(jìn)行分析，填寫完整表格內(nèi)容。課堂觀測表使用的目的在于考查職前教師對教學(xué)設(shè)計理論的理解和實際分析能力。通過對比課程學(xué)習(xí)前后職前教師完成表格的情況，了解學(xué)生分析課堂教學(xué)的能力是否發(fā)生了變化，有沒有得到提升。

4.2 問卷調(diào)查:

問卷主要涉及通過教學(xué)案例課程學(xué)習(xí)，職前教師對于英語課堂教學(xué)的認(rèn)識發(fā)生了怎樣的變化，從哪些方面改變了對于英語課堂的看法。問卷包括以下五個開放性問題:1、一堂中學(xué)英語課的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括哪些內(nèi)容?2、英語課堂有哪些類型?3、對于一堂中學(xué)英語課案例，我們應(yīng)該從哪些方面來進(jìn)行觀測和評價?4、教師是如何運(yùn)用教師話語 (包括提問和反饋語)來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的?5、教師在課堂上如何與學(xué)生互動?該問卷分別在課程開始之初和18周的課程學(xué)習(xí)之后發(fā)放，通過前后對比，了解錄像案例教學(xué)是否能夠有效地幫助職前教師關(guān)注以前被忽略的課堂細(xì)節(jié)，增強(qiáng)職前教師的教學(xué)設(shè)計意識。

4.3 微課堂評價

讓每一位職前教師準(zhǔn)備一節(jié)15分鐘的微格課，授課教師和其他職前教師對其進(jìn)行評價，考查其教學(xué)設(shè)計能力，以及其對所學(xué)理論的運(yùn)用靈活程度。

5.數(shù)據(jù)收集與分析

5.1 實驗程序

63名實驗對象參加了為期18周的“英語課堂案例教學(xué)”學(xué)習(xí)。該課程主要分成五個模塊進(jìn)行，其中包括教學(xué)法、教學(xué)設(shè)計、課堂管理、課堂觀測、教學(xué)實踐。理論部分教學(xué)內(nèi)容主要選自分別由Scrivener(2002)， Richards(2000)， Lewis(2012)編寫的三本教材;教學(xué)錄像案例主要選自全國中學(xué)英語教學(xué)競賽優(yōu)質(zhì)課和天津市中學(xué)英語優(yōu)秀課，因為這類案例能夠為職前教師提供一個正面的英語課堂示范，便于學(xué)習(xí)和模仿。選修該課程的職前教師均為大二英語專業(yè)本科生，她們剛開始接觸英語教學(xué)理論，幾乎沒有任何教學(xué)經(jīng)驗，對于理論的學(xué)習(xí)應(yīng)該有個由整體到局部、由抽象到具體的過程。每個階段都在理論教學(xué)的同時輔以案例，加深學(xué)生對教學(xué)理論的理解。具體教學(xué)安排如“英語課堂案例教學(xué)”表1所示:

表1 “英語課堂案例教學(xué)”教學(xué)安排

教師課堂用語分析 觀看錄像案例，轉(zhuǎn)寫為師生對話文本，分析教師的有效課堂用語。第四階段:課堂觀測(四周)教師課堂提問技巧 觀看錄像案例，轉(zhuǎn)寫為教師提問文本，分析教師所提問題的類型和提問技巧。學(xué)生的課堂用語 讓學(xué)生觀看一堂課的教學(xué)錄像，分析學(xué)生的課堂用語。教師反饋用語使用 讓學(xué)生觀看一堂課的教學(xué)錄像，分析教師的反饋語使用情況。第五階段:教學(xué)實踐(三周)無讓每名學(xué)生準(zhǔn)備一節(jié)15分鐘的微格課，其他學(xué)生觀看，并從所學(xué)過的某一視角對該課做出評論，教師對授課學(xué)生的教學(xué)設(shè)計能力做出評價。

如表1所示，錄像案例教學(xué)貫穿于課程的始終。教學(xué)理論的學(xué)習(xí)主要包括:英語教學(xué)法、教學(xué)設(shè)計、英語課型分類、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)計劃撰寫、課堂研究的方法與工具、課堂話語分析、教師提問技能、學(xué)生話語、教師反饋用語。每周的學(xué)習(xí)時間為兩課時，即90分鐘，該課程的授課總時長為27小時。在整個授課過程中，筆者根據(jù)每個章節(jié)的教育理念，圍繞著一個特定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用典型的錄像案例作為基本教學(xué)材料，引導(dǎo)職前教師進(jìn)入某個英語課堂情境中，然后通過觀摩、獨(dú)立思考、小組討論、師生共同研討等形式來論證觀點，加深職前教師對于教學(xué)理論和原理的理解，從而樹立正確的教學(xué)觀，提高他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決課堂問題的能力。

5.2 數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

5.2.1 驗證假設(shè)一:錄像案例教學(xué)模式學(xué)習(xí)能夠有效地提高職前教師課堂分析的能力。

為了驗證第一個研究假設(shè)，課堂觀測表被用來檢測職前教師觀摩他人課堂時所具備的分析能力。這種分析能力具體表現(xiàn)在:職前教師針對教學(xué)目標(biāo)、課堂結(jié)構(gòu)、師生互動和教師反饋四個方面的準(zhǔn)確描述能力和評價能力。63名職前教師分別在學(xué)期初和學(xué)期末，通過觀摩兩堂英語課，獨(dú)立完成四份課堂觀測表。這四份觀測表的參考答案由3位資深的教學(xué)法研究專家提供。職前教師填寫的觀測表以參考答案為參照標(biāo)準(zhǔn)，由專家來評分，分項成績統(tǒng)計結(jié)果如下:

表2 職前教師在培訓(xùn)前后使用課堂觀測表評價課堂的得分情況

表2顯示在學(xué)期初，職前教師尚未接觸錄像案例時，她們對于如何分析英語課堂并不具備清晰的認(rèn)識。60%以上的職前教師 (得分為60以下)在培訓(xùn)前并不清楚如何通過課堂觀察，獲取關(guān)于教學(xué)目標(biāo)、課堂結(jié)構(gòu)、師生互動和教師反饋的相關(guān)信息，也從未就此問題做過相關(guān)思考。她們對師生互動 (76%為不及格)的方式和教師提供的課堂反饋 (84%為不及格)是非常陌生的，有些職前教師甚至坦言，他們在初中和高中的英語課上都很少與授課教師進(jìn)行交互，因為一方面教師分配給學(xué)生發(fā)言的課堂時間很少，另一方面他們對自己的英語口語表達(dá)能力不自信，并認(rèn)為與水平相似的同學(xué)互動，口語得不到提高，僅僅是浪費(fèi)時間。他們對于教師反饋的認(rèn)識則僅限于評價性反饋，認(rèn)為教師在課堂上的主要功能之一是糾錯，所以應(yīng)該針對學(xué)生所犯的語言錯誤，無論嚴(yán)重與否都嚴(yán)格地指出，并一一糾正。案例教學(xué)培訓(xùn)后，職前教師在師生互動和教師反饋兩方面的課堂評價能力明顯增強(qiáng)，在評價課堂的師生互動和教師反饋方面優(yōu)秀率分別達(dá)到36%和22%。

相比較而言，在培訓(xùn)前，職前教師對教學(xué)目標(biāo)和課堂結(jié)構(gòu)的識別和分辨能力要優(yōu)于上述的師生互動和教師反饋兩個方面。2%和4%的職前教師在培訓(xùn)前就能夠十分準(zhǔn)確地從案例中判斷出教學(xué)目標(biāo)和課堂結(jié)構(gòu)。這可能是源于他們作為語言學(xué)習(xí)者所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗恰好能夠幫助他們迅速地從課堂教學(xué)提煉出教師的教學(xué)目標(biāo)，并抓住課堂結(jié)構(gòu)，但師生互動和教師反饋則需要通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐來加強(qiáng)認(rèn)識。培訓(xùn)后，職前教師對教學(xué)目標(biāo)和課堂結(jié)構(gòu)的判斷有了明顯的進(jìn)步。實驗證明為期一個學(xué)期的錄像案例教學(xué)能夠幫助職前教師提高綜合課堂分析能力，在分析案例時更有效地把握教學(xué)目標(biāo)，了解課堂結(jié)構(gòu)，分析師生互動，評價教師反饋的能力。

5.2.2 驗證假設(shè)二:案例學(xué)習(xí)能夠有效地幫助職前教師關(guān)注被忽略的課堂細(xì)節(jié)

在課程結(jié)束時，我們發(fā)放了63份問卷，回收有效問卷61份，有效率為96.8%。由于問卷是由開放性問題構(gòu)成，本研究采取定性研究的方式，對職前教師在問卷中提到的學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行歸納、總結(jié)如下:

1)以前把授課看得過于簡單，通過分析錄像案例中的一些教學(xué)失誤，能夠及時地提醒自己，以后不犯類似的錯誤;而案例中一些比較有效的教學(xué)行為則可以供模仿和借鑒。有些學(xué)生提到通過觀看生動的視頻，他們能夠掌握很多教學(xué)技巧，同時視頻有助于職前教師加深對教學(xué)理論的理解，使得原本模糊、抽象的理論概念變得清晰、明了。

2)在學(xué)習(xí)錄像案例前，有些職前教師認(rèn)為一堂英語課主要包括以下內(nèi)容:讀課文、分析文章結(jié)構(gòu)、講解單詞、講授語法、做練習(xí)。在觀摩了眾多錄像案例后，他們發(fā)現(xiàn)英語課的內(nèi)涵比他們認(rèn)為的要豐富得多，不僅有導(dǎo)入、文化教學(xué)，有詞匯和聽、說、讀、寫四項技能結(jié)合的教學(xué)活動，還有聽力策略、閱讀策略、寫作教學(xué)，以及包括問卷調(diào)查、角色扮演的各類聽說訓(xùn)練活動。

3)教師提問時，可以通過變換語氣、語速、語調(diào)、詞匯、語法表達(dá)出豐富多彩的意義，而不恰當(dāng)?shù)慕處熖釂枙蛳麑W(xué)生參與的積極性，導(dǎo)致課堂沉默。教師提問的種類對學(xué)生參與度的影響比較大，如果都是展示性問題，教師提問的目的是為了了解學(xué)生對知識的掌握程度，學(xué)生的個人觀點和真實想法會被教師忽略，長此以往，學(xué)生對于教師提問將采取消極對待的態(tài)度。學(xué)生在回答教師提問后，教師使用恰當(dāng)?shù)姆答佊谜Z進(jìn)行肯定或評價能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

4)有的職前教師從錄像案例中發(fā)現(xiàn)，有良好師生互動的課堂往往能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師和學(xué)生交流自然，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的焦慮程度相應(yīng)降低了，參與課堂討論的頻率較高，學(xué)生話語的質(zhì)量較高。另外，對于學(xué)生之間的交互，職前教師也改變了看法，認(rèn)為只要小組討論活動設(shè)計合理，教師監(jiān)控到位，能給予恰當(dāng)?shù)姆答佉庖姡瑢W(xué)生能夠從中受益。

5.2.3 驗證假設(shè)三:教學(xué)案例課程學(xué)習(xí)能夠有效提高職前教師的英語教學(xué)能力

微課堂評價在本研究中用來考察職前教師將所學(xué)理論在教學(xué)中靈活運(yùn)用的能力。63名職前教師逐一展示了一節(jié)15分鐘的微課堂，他們的教學(xué)能力被從七個方面進(jìn)行評價:教學(xué)計劃的撰寫、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動、師生互動、教師提問和教師反饋。表3顯示63名職前教師在的微課堂展示中的得分情況。

表3 職前教師在微課堂展示得分情況

表3顯示英語課堂錄像案例教學(xué)能夠較為有效地提高職前教師的英語教學(xué)能力，尤其是在制定教學(xué)計劃、設(shè)立教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動方面，效果比較明顯，職前教師通過觀摩錄像案例所學(xué)習(xí)到的間接教學(xué)經(jīng)驗?zāi)軌蛴行У剞D(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗。但是在師生互動、教師提問、教師反饋方面，職前教師從案例教學(xué)課上獲得的間接經(jīng)驗還無法成功地轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗，需要更多的、更長時間的教學(xué)實踐，將理論內(nèi)化，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)知識。例如:許多職前教師在培訓(xùn)后的問卷回答中表示，師生互動在課堂中具有很重要的作用，有助于增進(jìn)對授課內(nèi)容的理解，是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。但是在微課堂展示過程中，他們的注意力還是無法從關(guān)注自身的教學(xué)上轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去。因此，他們關(guān)心的是自己如何才能將語言知識點講解清楚，在實踐教學(xué)中師生互動非常少，甚至演變?yōu)橐谎蕴玫恼n堂教學(xué)。另外，在對錄像案例分析時，許多職前教師能夠準(zhǔn)確地指出:案例中的教師提問類型太少，且以展示性問題為主，學(xué)生沒有機(jī)會用語言進(jìn)行真實的對話，教師的反饋用語貧乏，缺乏指導(dǎo)性，但是上述這些問題在微課堂展示中層出不窮。這說明將教學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為實踐性知識不是一蹴而就的，它需要一個過程，需要職前教師不斷地在真實的課堂中進(jìn)行打磨，反思和總結(jié)。

6.結(jié)論與啟示

本研究通過開設(shè)一門課程，運(yùn)用英語教學(xué)錄像案例教學(xué)模式，探討其對職前教師教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)的影響。研究結(jié)果表明:通過從各個不同的角度系統(tǒng)地觀摩課堂錄像案例能夠培養(yǎng)職前教師的綜合課堂分析能力，幫助她們更好地把握整堂課的教學(xué)目標(biāo)、課堂結(jié)構(gòu)、評價其師生互動和教師反饋。這種課堂分析能力進(jìn)而能夠促使職前教師在觀摩案例的過程中不斷地進(jìn)行反思，從而糾正自己的一些錯誤的教學(xué)觀，加深對教學(xué)理念的理解。案例教學(xué)的最終目的是通過提高職前教師的分析能力、反思能力，達(dá)到內(nèi)化知識，提升教學(xué)實踐能力。本研究表明通過微課堂的考核，錄像案例教學(xué)能夠提高職前教師的英語教學(xué)能力，是一種比較行之有效的教學(xué)模式。但是它的成效在教學(xué)設(shè)計的各個方面具有不均衡性，對于教學(xué)計劃、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和課堂活動來說，錄像案例能夠比較發(fā)揮較大的作用，幫助職前教師理清思路，精準(zhǔn)地圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計課堂活動，規(guī)劃課堂;但是對于師生互動、教師提問和教師反饋方面，它的收效不盡如人意，在后續(xù)的研究中筆者將對其進(jìn)行進(jìn)一步的探討。

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