承綠野

一、研究的背景及社會價值

《0-3歲嬰幼兒教育及師資培養(yǎng)策略的研究》是江蘇省中小學第七期研究課題的成果，前后通過三年一輪的研究，依托鐘樓區(qū)早期教育指導中心這一落腳點，收獲酸甜苦辣的過程，收獲令人驚喜的發(fā)展，收獲思維碰撞的成果。此課題對于常州0-3早教事業(yè)的推動與指導，對于家長親子、親職教育的意識提高與責任的明確， 對于計生、婦聯(lián)等諸多職能部門聯(lián)合介入并關注早教對社會人口素質的影響，有著重要的意義。

首先，是基于尋求突破瓶頸的有效策略。綜合各類現(xiàn)狀分析，我國目前3歲前孩子早期教育缺乏社會共育的思想意識、缺乏完善的教育體系、缺乏適合0-3嬰幼發(fā)展的環(huán)境氛圍和系列課程、缺乏具有專業(yè)養(yǎng)育能力的師資力量，這一系列的“缺乏”所造成的制約0-3歲嬰幼兒教育發(fā)展的瓶頸極需打破。

其次是基于形成0-3早教的科學認識。前期的探索實踐表明，0-3歲嬰幼兒與3-6歲幼兒其身心發(fā)展的規(guī)律特點存在質的區(qū)別，不能簡單地遷移3-6歲的教育內容與方法進行早期關注和干預，因而，培養(yǎng)師資隊伍、正確引導家長共同對孩子實施科學有效的早期啟蒙教育，是我們的責任。

最終是基于建構0-6一體化教育體系。為縮小從親子教育到幼兒園階段適應的差距，遵循《幼兒園教育指導綱要（試行）》“幼兒園教育要與0-3歲教育做好銜接”這一精神：為拓展和完善幼教事業(yè)版圖做出貢獻；為教育主管部門制訂0-6教育政策提供相關資料。

二、研究的目的和意義

1.提高區(qū)域范圍內0-3歲兒童的受教率，在街道、婦聯(lián)、計生等部門的聯(lián)合作用下，爭取0-2歲散居兒童受教育率達80%及以上；3歲幼兒入園率達50%，通過科學檢測，診斷分析受教兒童的發(fā)展狀況。

2.充分利用并整合社區(qū)人力、物力、環(huán)境教育資源，形成0-3歲社會共育的格局；加強育嬰宣教，從提高人口素質的高度來喚醒民眾科學育嬰意識。

3.探索親子園（班）的基礎建設和親子教育的有效策略，嘗試構建親子教育目標與內容體系及0-3歲各年段的課程標準與教材體系。

4.研究制訂育嬰人員的專業(yè)標準，分期分批對承擔0-3歲教育的保教從業(yè)人員實施不同級別的崗位專業(yè)能力培訓，探究行之有效的培育途徑。

三、研究的策略和實施過程：

1.實體依托是研究的第一步。在早教中心規(guī)劃出了8個多功能館——生活館、閱讀館、創(chuàng)意館、涂鴉空間、體能館、娛樂館、游泳館和營養(yǎng)館。8個專用室——奧爾夫音樂室、蒙氏操作教室、感統(tǒng)室、皮紋測試室、母親課堂、工作室、交流驛站、親子教室。另外還配套了哺乳室、母嬰洗手間和教學具倉庫等。每個館室中的設備配置從0-3嬰幼兒的身心特點、發(fā)展需求為出發(fā)點予以思考、選擇，最大程度地體現(xiàn)了教育功能與價值效應。

2.部門聯(lián)動是研究的第二步。借力計生部門的“優(yōu)生、優(yōu)育、優(yōu)教”的職能影響，依靠計生條線遍布全區(qū)各個街道、各個社區(qū)縱橫交錯的網(wǎng)絡優(yōu)勢資源，廣泛地開展科學育嬰、正確施教的宣講活動，中心與基地同時開設散居兒童早教親子體驗班，引進臺灣皮紋測試儀提供免費服務。

3.育嬰師資打造是研究的第三步。三大策略傾心打造師資隊伍。

策略一：依靠教師培訓中心，施行兩項“補缺”。

0-3歲嬰幼兒教育師資，在尚沒有正規(guī)學校專門培養(yǎng)的現(xiàn)狀下，我們通過區(qū)教師培訓中心，開始分批對現(xiàn)任幼兒園領導、部分骨干或成熟教師進行育嬰師資的“補缺”性培訓。教育對象不同，但教育的大規(guī)律有相通之處，持有教師資格證的幼教工作者，已具備了三學和教育教學法理論，需要“補缺”的有兩塊，一是0-3嬰幼兒及親子教育的相關專業(yè)知識及科學指導或操作方法；二是通過培訓學習獲取有關部門頒發(fā)的育嬰師上崗證。

策略二：搭建示范實踐舞臺，以引和試“助推”。

起步于本世紀的0-3嬰兒教育與處于成熟期的3-6幼兒教育相比，它的經(jīng)歷很淺，教法、課程、管理等一系列教育元素都在探究之中，目前實在沒有太多的經(jīng)驗可供借鑒，手持育嬰師資格證的教師，相當一部分紙上談兵頭頭是道，實踐操作給人留下生搬理論硬套框架的感受，面對這種現(xiàn)象，我們以兩種手段予以“助推”，一是優(yōu)選師資中悟性高接受能力強的“長板”進行示范性教學，以“引”助推；二是在一輪又一輪的親子教育體驗活動中為每個教師提供實踐嘗試的機會，以“試”助推。實施本課題以來，我們增加了師培手段的密度，迄今，全區(qū)已培養(yǎng)出一支孩子喜愛、家長賞識、領導欣慰的育嬰師資隊伍，專職教師承擔了日托班的固定嬰幼兒的早教責任，兼職師資也能勝任雙休日小時班的親子教育。

策略三：開展學術交流研討，敦促團隊“提能”。

經(jīng)驗分享最好的方式莫過于互動性交流，我們認為課題研究應該建筑在學術研討的基礎上。在0-3嬰幼兒教育（包含親子教育）過程中出現(xiàn)的共性或個性問題，各園各師一些有效的措施與方法，環(huán)境創(chuàng)設與資源利用中的創(chuàng)新之舉，教育目標體系與課程內容建構的設想與行動，這些都是極具探究價值的經(jīng)典話題，通過學術研討，既可以達到互相取長補短，又可以分享有益經(jīng)驗、還可以避免走彎路浪費資源有利于節(jié)約運行成本，一舉多得何樂不為。自課題研究以來，大小規(guī)模不等的互動研討是我們使用最廣泛的團隊“提能”的師培策略。

四、研究給予的啟示：

啟示一：行動是成事的關鍵。0-3歲教育的發(fā)展步履也許目前還比較緩慢滯重，這項事業(yè)已經(jīng)步入了發(fā)展的春天，現(xiàn)階段，需要我們用行動來耐心地等待收獲的秋天。

啟示二：觀念是行為的標尺。0-3歲嬰幼兒教育的嘗試與探索不僅是教育事業(yè)的拓展，更是終身教育贏在起點的關鍵，是民族素質提升的根本。

啟示三：堅守是成功的要素。在研究0-3歲嬰幼兒的教育和師資隊伍的培養(yǎng)期間，因為沒有成功范式的引領，沒有成功經(jīng)驗的借鑒，沒有眾多家長足夠的認識，碰到的困難不在少數(shù)，但這并不意味著作為研究者可以輕言放棄，成功的要素是堅守，相信不久的將來，0-3教育會如3-6歲教育一樣被所有家長認同接受。0-6歲一體化教育體系也必將隨著0-3教育的成功而走向完善。

【作者單位：常州市鐘樓區(qū)幼教管理中心 江蘇】