胡圓圓

前言：小學(xué)低年級語文教學(xué)還不同于高年級的語文教學(xué)，它是更加基礎(chǔ)的教學(xué)，而且承擔著建立語文形象，奠定語文學(xué)習基礎(chǔ)的作用。而且其面對的群體還是一群剛剛正式進入學(xué)校的孩子們，他們的思想和行為習慣在學(xué)習上都有所欠缺。因此如何讓語文課堂“動”起來，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)活動中來是教學(xué)的重中之重，也是下面我們將要探討的重要教學(xué)策略。

一、進行角色扮演，讓課堂“動”起來

在小學(xué)低年級的語文教材中，有很多課文都是故事或者小短文，他們用簡練的語言表達著不同的思想。但是要想學(xué)生真正理解這些，還需要在講解的形式上略加創(chuàng)新。另外，一些文章所假設(shè)的環(huán)境作為初入校園的孩子們并不能夠很好地了解，如果只是聽老師做表面的一些講解，反而對他們語文的學(xué)習沒有什么幫助。在此，建議采用角色扮演的方法，讓學(xué)生在“動態(tài)”中學(xué)習語文，將語文知識很形象地“表演”出來，在真實而又虛幻的場景中體會每個文字的含義。關(guān)鍵是這樣的教學(xué)方法能夠帶動學(xué)生學(xué)習的積極性，讓課堂氛圍變得活躍，甚至可以在“歡聲笑語”中完成語文的教學(xué)。

其實語文學(xué)習并不一定是一件嚴肅的事情，在動態(tài)中學(xué)習，身臨其境，有時候能夠取得更好的效果。

二、借助教學(xué)道具，創(chuàng)新教學(xué)方法

借用教學(xué)道路的方法主要應(yīng)用在漢語拼音的學(xué)習上面，能夠方便學(xué)生記憶，提高課堂教學(xué)效率。低年級的語文教學(xué)中一個重要的內(nèi)容就是漢語拼音和基本漢字筆畫的教學(xué)，這些是基礎(chǔ)的，也同樣是繁瑣而枯燥的。它不像高年級的語文課文，有趣、豐富、形式多樣，這些看似微小的點滴知識卻匯成了一個知識的河流，注入學(xué)生腦海中時，也給孩子們帶來了很大的學(xué)習壓力。這時老師就要考慮創(chuàng)新教學(xué)方法，改變單一的直接教學(xué)和直接檢測的方法，借助一些教學(xué)小道具，利用學(xué)生的記憶規(guī)律，來完成這些繁瑣而基礎(chǔ)的知識的教學(xué)。讓拼音和漢字也“動”起來，不再只是學(xué)生走向知識，同時也讓知識走向?qū)W生。

例如采用“卡片教學(xué)”，將漢語拼音寫在卡片上面，然后在課上對學(xué)生進行提問，改變了單一的板書模式，也讓知識能夠跳躍性地出現(xiàn)在學(xué)生的面前。而且采用“卡片教學(xué)”的一個好處就是，學(xué)生能夠隨時隨地接觸到這些漢語拼音，提高他們的熟悉感，“量變轉(zhuǎn)變成質(zhì)變”，提高教學(xué)效率。還可以使用“圖畫教學(xué)法”、“順口溜教學(xué)法”，這些都是將基礎(chǔ)語文知識變成形象的圖片，順口溜，從而方便學(xué)生的記憶，也讓學(xué)生對語文學(xué)習提起興趣。這些材料都能夠從網(wǎng)上或是一些報刊書籍上找到，當然老師也可以自己編造，這樣會更加符合自己所教學(xué)生的“口味”。

三、課外游戲化教學(xué)，寓教于樂

語文的教學(xué)也不一定只是在課堂上面，甚至可以滲透到日常的游戲活動當中。在低年級小學(xué)生的生活中，課外活動是他們最喜歡的部分，也是他們完全釋放自己的一個時間?？茖W(xué)研究表明，人在完全釋放自己的時候，其接受知識的容量和效率是最大的，也就是說往往不經(jīng)意間得到的知識能夠記憶最久。因此低年級語文教學(xué)可以利用這一點，將語文教學(xué)互動搬到小學(xué)生的課外活動當中，融入他們的游戲當中。

例如和孩子們一起玩“偏旁和部首”的游戲，每個學(xué)生自己選擇一個偏旁，也可以選擇部首，然后自由組合，老師就可以點另一位同學(xué)來說出這個漢字是什么。如果組合的是一個漢字，而被點同學(xué)沒有說出，則這位同學(xué)就要受到“懲罰”，如果說出則是獎勵；相反，如果組成的不是一個漢字，那么這兩個同學(xué)就會受到“懲罰”，如果三個人都正確，那么老師就會受到“懲罰”，相信有老師的參與，一定會讓這個游戲更加有趣。除此之外，還有“拼音組合比賽”、“成語接龍比賽”、“古詩比賽等等”，讓孩子們在跑跳中完成這些游戲和學(xué)習過程，一方面鍛煉了身體，另一方面獲得了語文知識，更讓語文學(xué)習變成了一件快樂的事情，一舉多得。

四、讓學(xué)生走向講臺，讓他們的思維“動”起來

傳統(tǒng)的講課模式，學(xué)生只是呆呆的接受者，也許人坐在這里，但是思維已經(jīng)飛到幾千里之外了。基于這樣的現(xiàn)狀，想要讓語文課堂“動”起來，就主要是讓學(xué)生“動”起來，讓他們的思維“動”起來。所以可以來一個課堂身份的大逆轉(zhuǎn)，讓學(xué)生當小老師，站在講臺上給其他同學(xué)講課。這樣就會促使他們自己先對這篇課文有一個初步的認識和理解，并且要自己組織語言講出來，還要應(yīng)對其他同學(xué)的問題，更要獨立解決在課堂中出現(xiàn)的小插曲。這是一個完整的知識學(xué)習和知識輸出的過程，能夠鍛煉學(xué)生多方面的能力，更重要的是能夠提高他們自主學(xué)習的能力。例如在教學(xué)《沉香救母》時，老師可以讓學(xué)生自己先去閱讀課文，然后將課文分為幾個部分，每位同學(xué)講解其中的一個部分，將這部分的主要內(nèi)容，表達的思想，生字生詞等都列在黑板上，再加上學(xué)生提問的環(huán)節(jié)，促使講課的學(xué)生對這部分理解得非常透徹。

另外，讓學(xué)生自己當老師講課，老師更容易了解他們的思維習慣，能夠看到他們在拿到一篇陌生文章時是從怎樣的角度進行理解的。在使用這個教學(xué)方法時一定要注意，要對學(xué)生的理解給出正確的評價，不要抹殺他們“稀奇古怪”的想法，允許學(xué)生有不同的意見。語文其實是一種理解，每個人都可能會有不同的答案，不要太過糾結(jié)正確答案，這樣可能會降低學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

五、采用問題教學(xué)法，增加和學(xué)生之間的互動

課堂不是一個死氣沉沉的地方，而應(yīng)當是一個共同探討，共同進步的地方。也許小學(xué)生對語文的理解不夠透徹，甚至有些他們根本理解不了，但是這并不代表他們沒有自己的想法。老師以為地單純灌輸，只會讓學(xué)生感到疲勞。而老師不能夠?qū)崟r掌握學(xué)生的學(xué)習動態(tài)，更容易造成“過猶不及”的教學(xué)現(xiàn)象。老師要想讓低年級語文課堂“動”起來，就必須自己去掌握上課節(jié)奏，面對這些“古靈精怪”的小孩子們，老師可能需要去應(yīng)對層出不窮的狀況，這恰恰更需要老師去和學(xué)生交流。

總之，要想要小學(xué)低年級的語文課堂“動”起來，一方面老師要掌握節(jié)奏，另一方面要注意“動”起來的方法，要讓學(xué)生主動“動”，而非被動“動”，師生要一起“動”，要讓課堂更加有效率地“動”。

【作者單位：蘇州吳中區(qū)碧波實驗小學(xué) 江蘇】