陳青

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念意味著課堂教學(xué)的有效性和實(shí)效性成為衡量一堂數(shù)學(xué)課的重要標(biāo)準(zhǔn)。作為課堂教學(xué)的組織者，指導(dǎo)者，如何在有效的時(shí)間內(nèi)，對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生挖掘最大的潛能，實(shí)現(xiàn)思維總量的最大化，是每位教育者都關(guān)注的話題，同時(shí)也折射出一個(gè)新的問(wèn)題——如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。下面淺談一下自己的看法。

一、深入理解教材是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的前提

數(shù)學(xué)教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的共同活動(dòng)，教師的教對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)居于主導(dǎo)地位。因此，要想提高課堂教學(xué)效果，教師首先要吃透教材，要掌握教材各部分知識(shí)間的來(lái)龍去脈，以及教材里每一道例題和練習(xí)題的編寫(xiě)意圖。對(duì)這些，教者只有仔細(xì)琢磨，深入鉆研，做到胸中有書(shū)，才能解決教什么的問(wèn)題。

教師還要把握習(xí)題設(shè)計(jì)意圖。新課改以后，教材的習(xí)題數(shù)量有所減少，大約是以前的百分之六十左右，但是層次性和針對(duì)性更強(qiáng)，效用更高。值得注意的是，不少老師面對(duì)課改之后的習(xí)題設(shè)計(jì)，光注意題目的形式變化，不能抓住難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，練習(xí)很多但是效果卻不理想。所以，對(duì)于課后習(xí)題，教師應(yīng)該弄清編排意圖，理清層次和梯度，方能為己所用，才有可能“做一題、通一類、會(huì)一片”。

二、創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境是實(shí)施課堂教學(xué)實(shí)效性的基礎(chǔ)

課改以來(lái)，“創(chuàng)設(shè)情境”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。一些有趣新穎且富有思考價(jià)值、具有挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習(xí)情境令教師們眼界大開(kāi)。情景的創(chuàng)設(shè)要服務(wù)于教學(xué)，要有實(shí)效性。教師首先必須通過(guò)對(duì)教材深入的研究、分析，領(lǐng)會(huì)意圖，其次，還要了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，從而創(chuàng)設(shè)最佳的實(shí)效性情境進(jìn)行教學(xué)。

三、運(yùn)用合適的教學(xué)方式是實(shí)施課堂教學(xué)實(shí)效性的手段

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性必須使學(xué)生有機(jī)會(huì)真正經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”過(guò)程。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)必要的合作探究情境，采用多種教與學(xué)的方式，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)、合作交流中學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，獲取知識(shí)。

目前，學(xué)困生在一定范圍內(nèi)普遍存在的主要癥結(jié)正在于學(xué)習(xí)方法的不科學(xué)，尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。要想打破這種僵局，就特別需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓他們參與嘗試，實(shí)踐結(jié)論。如在《圓的周長(zhǎng)》一課，學(xué)生準(zhǔn)備了許多來(lái)自于身邊的圓形實(shí)物，教師讓學(xué)生思考如何量出圓的周長(zhǎng)，學(xué)生依據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，可以自行解決。然后教師甩動(dòng)一根線連著的小球，球繞過(guò)的軌跡是一個(gè)圓，提問(wèn)學(xué)生：這個(gè)圓的周長(zhǎng)方便量嗎？這個(gè)疑問(wèn)直接把學(xué)生的思路推向了蹊徑。正當(dāng)學(xué)生一籌莫展之時(shí)，教師又通過(guò)伸長(zhǎng)與縮短繩子的長(zhǎng)度，讓學(xué)生體會(huì)圓的周長(zhǎng)與繩子長(zhǎng)短（即圓的半徑）的關(guān)系。此時(shí)就讓我們留下充足的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)，自由地量、算，自由地探索。

這樣的學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。

四、促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵

注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，無(wú)疑要對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能給予重視，數(shù)學(xué)概念是支撐數(shù)學(xué)大廈的根基，數(shù)學(xué)基本能力是建好大廈的保證，抓好雙基義不容辭的。那么怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)使課堂練習(xí)更有效呢？

首先要做到課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性。所謂針對(duì)性是指練習(xí)的設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，還要注意知識(shí)的前后聯(lián)系，尤其是對(duì)后繼知識(shí)的延伸和拓展。其次練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性。課堂練習(xí)應(yīng)遵循這一規(guī)律而逐步加深練習(xí)的難度。通過(guò)練習(xí)達(dá)到懂、會(huì)、熟。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，可設(shè)計(jì)一題多變，一題多解的題目以及數(shù)學(xué)游戲等。在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，要以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念為先導(dǎo)，以學(xué)生的發(fā)展為根本，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的掌握，更要關(guān)注學(xué)生思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，要使課堂練習(xí)在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出最大的效應(yīng)！

五、捕捉巧用生成的教學(xué)資源是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的催化劑

學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)自然生成許多資源，如果我們沒(méi)有關(guān)注生成的意識(shí)，一些偶發(fā)性的資源就會(huì)一縱即逝，教師要對(duì)課堂生成資源有關(guān)注的意識(shí)，讀懂生成資源對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。如在教學(xué)《起跑線》一課時(shí)，總結(jié)出經(jīng)過(guò)一個(gè)彎道時(shí)，起跑線間的距離等于道寬乘π，經(jīng)過(guò)兩個(gè)彎道呢？備課時(shí)原以為學(xué)生會(huì)回到開(kāi)始的狀態(tài)，從圓的公式上推導(dǎo)，但是學(xué)生的回答讓我眼前一亮，學(xué)生說(shuō)經(jīng)過(guò)一個(gè)彎道時(shí)等于道寬乘π，那么經(jīng)過(guò)兩個(gè)彎道時(shí)，自然就是2乘道寬乘π。這個(gè)回答簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生易于掌握和理解。利用這個(gè)課堂生成的有利資源，我順勢(shì)引導(dǎo)加以利用，取得良好的成效。

教師要精心預(yù)設(shè)，為可能在學(xué)習(xí)中自然生成的資源搭設(shè)生成的平臺(tái)，給生成資源以“著陸”之機(jī)。提高課堂教學(xué)的實(shí)效性既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成，這樣才能在課堂教學(xué)實(shí)施中，寬容接納來(lái)自學(xué)生的生成，機(jī)智篩選課堂生成，從而達(dá)到巧妙運(yùn)用生成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

【作者單位：莊河市徐嶺鎮(zhèn)中心小學(xué) 遼寧】